利用课本素材培育学生理性精神的有效路径

李祖布

摘 要：政治课本素材形式非常丰富，包括图片、事例和以“名词点击”“专家点评”“相关链接”等小栏目呈现的拓展性材料。教师可在教学中巧妙而充分地利用课本中的素材，以图思理、以事说理、以喻明理，引导学生把对素材的感性认识上升到对学科原理、观点的理性认识，从而更好地培养学生理性精神。

关键词：教材处理；理性精神；以图思理；以事说理；以喻明理

“理性精神”是政治学科核心素养之一。“理性精神，关乎学生认识社会与参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会学科的有关原理和观点。”[1]可见，理性精神与学科原理和观点关系密切，而课本中的素材又与学科原理和观点互为表里。所以，教师要科学合理地利用和挖掘课本中的素材，引导学生透过素材之“表”把握原理和观点之“里”，从而培养学生的理性精神。本文试从课本素材运用的角度，谈谈学生理性精神的培养途径。

一、以图思理

图片是政治课本中大量存在、又具有较强视觉吸引力的素材，是教材编写者精心选择的经典教学资源。充分和巧妙地运用图片理解学科原理，是培育学生理性精神的路径之一。

在学习《经济生活》“货币的本质”这个知识点时，笔者利用了课本第4页的图片。在学生看完茶叶→马→盐→布→米这个圆圈式的图片后，笔者依次提出三个问题要求学生回答：①这幅图讲的是什么事情？②他们交易成功没有？③你能想出让交易变得更方便的办法吗？学生一一回答正确。在回答第三个问题时，学生说大家都需要的东西就会使交易变得方便，笔者及时把学生的生活话语转换成课本的专业术语“一般等价物”，学生对“一般等价物”和货币概念的认识就从图片中引申出来了。

又如，《文化生活》第六课第一框“源远流长的中华文化”，内容并不难懂，一些教师往往搜集大量课本之外的事例来说明我国史书典籍具有“规模之大，存留之丰，为世界所仅有”的特点。这样做固然没错，但“多则惑，少则得”，大量事例的呈现所带来的可能是一时的热闹，效果不佳。事例呈现要改漫灌为滴灌，首先要用好用足课本图片。例如，教师可以利用课本第65页《中国古代档案珍藏特种邮票》的图片，让这组从承载周朝档案到清朝档案信息的邮票“说话”，实现图片与学生对话。此外，对容易理解的教学内容，教学的着力点不应放在教学素材的有趣性和广泛性上，而应放在调动学生从所学的语文、历史、地理等学科的视角去思考、搜集事例，归纳出学科的观点和原理，从而促进他们理性思维的发展。

图片生动形象、简洁明了，但又意蕴学科知识。因此，运用课本中的图片既能激发学生阅读和思考的兴趣，又为学生思考学科原理和观点搭建了平台，有助于提高学生的思维能力。当然，图片只是思考的起点，对图片的认识是初步的感性认识，需要在问题的驱动下、在教师的引导下，逐步由浅入深、由片面到比较全面去感悟和理解学科原理，从而形成理性认识。学生对图片的思考，既可来自教材中的设问，也可来自教师的提问，还可以是学生自己发现的问题。利用教材上图片进行教学，能够拉近课本素材、学生生活与学科知识之间的距离，有利于引导学生经常阅读和思考手中的课本，悟出丰富的理论内涵，生发出更多的理性思维之光。

二、以事说理

教材每框都有事件素材，虽然它没有图片生动形象，但表述规范、严谨、明了，事件真实、经典。让学生阅读事例素材，并以事说理，是培育学生理性精神的第二条路径。

例如《经济生活》第一课第一框中纯文字的事件素材有两个。笔者在讲授这一框时，利用了第6页的事件素材，结合“商品—货币”阶段的变化既重要又困难这一点设问：这里的“重要”和“困难”分别是什么意思？商品“惊险的跳跃”如何理解？为什么说这个“跳跃”不成功摔坏的一定是商品所有者？商品所有者怎样才能把自己的商品卖出去？先后提出这四个问题让学生讨论，学生基本上能回答出每个问题蕴含的道理。课本这个素材后面只有一个设问，即：为什么说这个“跳跃”不成功，摔坏的一定是商品所有者？笔者觉得这个设问跨度大，学生不易回答，于是作了问题补充。补充这三个问题，一是为学生认知水平铺设台阶，激发思维；二是把素材中应有的又与前后有关联的知识点挖掘出来，让学生在叙旧说新中运用知识，提高运用理论知识的说理能力。以事说理要由学生说出书中之理，而不是由教师代替学生说理。

要让学生有思考有表达，问题大小要适宜，否则学生说理就会遇到障碍。例如《政治生活》第六课第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”，课本第64页的虚框文字，讲了三层意思，即中国共产党与人民代表大会的关系、宪法的地位、宪法发展的历程。而课本的提问是“你从以上事实中能感悟到什么？”这是一个开放性的设问，关注的是“一般学生”。因而教师要根据自己学生的认知水平对课本设问进行修改，对认知层次不高的学生，设问开放性过大虽然给他们提供了足够的思考空间，但也易使学生失去思考的方向而产生茫然感。适度的限定才能让学生既找到问题的方向又给学生思考的空间。

要使学生“能说会道”，需要教师根据事例细化和由浅入深地提问，锻炼学生理性思维能力、理性表达能力，积淀理性精神。简言之，以事说理的过程就是培养学生理性精神的过程，教学必须重视学生说理。需要指出的是，教师提出的问题不能拘泥于教材上现有的问题，因为教材只是一个例子，我们不是教教材，而是用教材来教，因此要对教材进行灵活处理。

三、以喻明理

课本中有些抽象的阐述给学生理解带来一定的难度，这就需要教师运用恰当的比喻加以阐明，使学生能比较透彻领悟抽象的原理和观点。运用比喻，以喻明理是培育学生理性精神的第三条路径。

以《经济生活》教材第7页专家点评“在一定时期内，流通中所需要的货币量与商品和服务的价格总额成正比，与货币流通速度（即一定时期内货币在买方与卖方之间转手的次数）成反比”这一内容为例，学生对“流通中所需要的货币量与商品和服务的价格总额成正比”这句话的意思不难理解，而对“与货币流通速度（即一定时期内货币在买方与卖方之间转手的次数）成反比”就比较难理解。虽然课本以“即一定时期内货币在买方与卖方之间转手的次数”解释了货币流通速度，但还是有点抽象不好懂。为突破这一难点，笔者做了一个比喻：假设我们班有40个同学，有40张桌子，在10分钟内搬到楼下一个教室，正好搬完。现在有20个同学搬运的速度提高到原来的两倍，在10分钟内都搬了两趟桌子，搬完40张桌子只需要20个同学。学生搬运的速度越快所需要的人数越少。以这个比喻形象地说明了货币流通速度越快，所需要的货币量就越少、否则就越多的道理。

《生活与哲学》教材更是充满着抽象的哲学道理，令学生头疼。哲学教材本身就使用了很多比喻，如：把唯物主义比作结果的树，把唯心主义比作“一朵无实的花”；把二元论比作“一人骑二马”；以“谷堆论证”和“秃头论证”的比喻阐明量变引起质变的道理。我们在教学中除了要利用好教材上现成的比喻，还可以创设更多的比喻来阐释哲学道理，例如，可把生产力与生产关系的辩证关系比作脚与鞋的关系等。通过比喻能够把抽象深奥的道理变得通俗易懂，能让学生心领神会理解抽象理论的主旨，因此在教学中借助比喻教学是十分必要的。

教材是用规范、简要、逻辑性的和专业性的文字阐述道理，形成了理论性的文字，这是教材的特点。如果教师再用这种表达方式解释课本理论性的观点，效果自然不佳。这需要教师在备课上下功夫，觉得不易讲清楚的地方，必然是学生不懂的地方，教师容易讲清楚的地方，也可能是学生不容易懂的地方，要扫除学生理解上的障碍，就要储备和创设精彩的比喻，化抽象为具体，生动形象、深入浅出地让学生明白道理。

课本中的素材，包括事例、图片乃至各种小栏目，其内容是很经典的，其质量是非常高的，所以教师首先要用好这些素材。如果一味另起炉灶，从教材之外选取素材，求新求异，以博得学生的眼球，可能会矮化教材立意，冲淡理论知识，甚至出现庸俗化的教学倾向，偏离社会主义核心价值观。所以，教师理性使用教材是政治教师必备的素养，教师“依本”但不能“唯本”，而要活用课本。

参考文獻：

[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：7