“先学后教，当堂训练”的课堂：怎样教？

姚维纲

“先学后教，当堂训练”，这是许多学校教学致胜的法宝。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在学生课前预习的基础上，教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师无的放矢地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

之一：以“学”定教

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？答案是——“以学定教”：根据学生的学情确定教学内容、教学策略，设计教学的全过程。

因此，备课时我们考虑得最多的问题应当是：

1、如何引导学生自学最有效？

2、学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求如何确定？

3、学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？

4、设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？

5、如何引导学生解决这些问题？

这些都是教师备课必须思考研究的问题。

之二：真正做到 “精讲”

在课堂教学中，教师的教——讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”--讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生则成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学四、五分钟就大都能体悟了。

上课开始，教师三言两语，或用多媒体显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过巡视督查、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这就是策略。教师绝不能就题讲题，或只告诉答案，而必须是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式，就是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

“先学后教，当堂训练”，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要积极为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生由被动接受变为主动建构，最终真正成为课堂学习的主人。

之三：“兵”教“兵”

“兵”教“兵”是長期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评价、补充更正。

“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，更多地应体现在课后。学生中学习“有困难的”比较多。在课堂上，这些“学困生”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力就比较大。开展“一帮一”、 “兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子，进行学习“扶贫”，不仅能有效地解决“学困生”的问题，而且还会促进“学优生”的提高。

之四：在“做”中学

在自学的过程中，教师要想方设法最大限度地激发学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的积极性，让学生全身心的、充分的“动”起来。

学生自学——做的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

学生在自学——做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。

之五：课堂必须“紧张”，高效

自主学习是学习，不是玩耍；越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样，师生注意力高度集中，同时进入状态，不能有一丝一毫的懈怠。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。“紧张”是课堂教学高效的标志。让学生课堂学得紧张，恰恰是提高课堂教学效率的“玄机”之一。洋思中学蔡林森校长将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用，形象地概括为“七能”，即：

一能发现真实的问题并及时解决；

二能最大限度调动学生学习的积极性；

三能培养学生运用知识和分析问题的能力；

四能真正理解知识，提高质量；

五能培养学生的创新精神、思想品质和良好的学习习惯，全面提高学生素质；

六能最有效地“培尖补差”；

七能确保减轻学生过重负担。

教师出示教学目标后先让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去做。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比。通过紧张地自主学习，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，养成了有效甚至是高效学习的习惯，他们能不快乐吗？这就是“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”。

（作者单位：甘肃省灵台县教育局教研室）