小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略

左廷树

随着我国教育事业的快速发展，小学语文阅读教学活动的有效性越来越高。打造高效的小学语文课堂，教师要重视学生阅读能力的培养。

1 明确教学目标，培养学生阅读能力

教学目标的制定，关系着课堂教学活动的安排。在培养小学生阅读能力的过程中，教师要全面研读教学大纲对教育工作者与学生的要求。通过分析教学内容，了解小学生的学习能力，针对学生阅读能力的提高制定阅读教学目标，才能使教育过程越来越科学。

比如在讲解《难忘的泼水节》这一课时，要建立这样的教学目标：其一，通过阅读学习感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。其二，会写本课生字，会认生字，正确读写由生字组成的词语。其三，正确、流利、有感情地朗读课文，了解傣族人民的泼水节，能够理解周总理和人民心连心的想法与情感。这样的教学目标不仅涉及到基础知识学习，还涉及到情感体悟。在规范的教学目标下，小学生能够通过阅读学习了解我国的风土民情，了解国家领导人的大爱。小学阶段，学生能够在阅读中获得情感体悟，便是一种提升。又如在讲解《富饶的西沙群岛》这一课时，教师要引导学生形成对西沙群岛的基本认知，根据新课程改革的要求建立三维目标，在丰富知识、培养学习方法的基础上，促进全新价值观的形成。像知识与能力目标，可以涉及到了解西沙群岛是个风景优美，物产丰富的地方，正确流利朗读课文。过程与方法目标，可以涉及到观看海水景象与海底景象，强化学生的形象认知，促进学生深入理解阅读文章，感受到文章的语言之美。而情感态度价值观目标则关乎描写祖国山河的美丽景色，培养学生热爱祖国的情感。利用层次化与多元化的教学目标组织教学，会让小学语文课堂教学成果更加丰富，如此不仅有助于打造高效化的课堂，更有助于提升学习的自主学习能力，促进学生全面发展。

2 做好课堂提问，培养学生阅读能力

提问，是组织课堂教学的一种方式。在培养小学生语文阅读能力的过程中，教师要讲究就地取材，结合课堂内容提出有效问题。所谓有效问题，就是对于学生阅读能力提高，语文思维形成有积极作用的问题。在过去的小学语文课堂中，教师为了完成阅读教学任务，会将答案与问题一起告知学生，并询问学生对不对，是不是。对错与否的问题，虽然能够让学生与教师进行最基本的互动，但大多数学生会敷衍教师，让教师以为自己思考了问题。做好课堂提问，去培养学生的阅读能力，教师要在教学设计环节结合教学目标设计有效问题。让学生成为阅读想法的提出者，让学生在思考与解决问题的过程中，能够将自己的经历与文章的内容结合在一起，将自己的价值观与作者所传递的情感结合在一起，从而加深对文本内容的理解，强化学习效果。

比如在讲解《巨人的花园》这一课时，教师可以提出这样的问题“你能说一说这是个什么样的花园吗？”使学生快速阅读文章，并用自己的语言概括出巨人花园的样子。为了让学生能够形成获取信息的能力，教师可以提出这样的问题，“巨人外出，孩子们在花园玩耍时花园是什么样？课文中是怎样描述的？”在问题的引导之下，学生带着问题去阅读，能够发现“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”这样的句子。教师用课堂提问，让学生与阅读文章互动，并通过思考问题理解每一部分语言的用意，了解作者表达的信息，有助于其阅读理解能力的提高。在阅读文章中，巨人的花园发生了很大的变化，教师可以组织小学生分组讨论不同的问题。像“巨人回来，禁止孩子们玩耍后花园什么样？孩子们偷偷钻进花园玩耍，花园有什么变化？巨人训斥孩子们离开时花园又怎么样？”通过不同问题的讨论，共同交流自己的看法，能够让学生的课堂学习效率提升，也能促进学生阅读学习能力的提高。

3 创设课堂情境，培养学生阅读能力

在培養学生阅读能力的过程中，教师要关注课堂情境的创设。信息技术的发展让小学语文课堂教学有了更多可能，积极利用信息技术去创设生动形象的课堂氛围，将更多的艺术元素融入到小学生的阅读学习过程中来，能够激起学生的阅读兴趣，也能让学生的阅读理解过程更加简单。小学生的思维以形象思维为主，教师要考虑到学生的认知特点，借助形象的课堂氛围，引导学生发现阅读文章中每一字、每一词、每一句、每一段的文学美感。

比如在讲解《乡下人家》这一课时，考虑到小学生的认知能力，教师可以结合每一段落所描述的对象，给学生展示图片或者视频，让学生融入到乡下人家的具体情境中去。文章的第一段有这样的表述，“乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在房屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐”。其中所涉及到的瓜架、南瓜、丝瓜、瓜藤攀上棚架的事物与场景，对于小学生来说并不一定熟悉。教师可以利用多媒体设备，给学生展示对应的图片，促进学生了解作者所描述的对象。也能通过形象资源的支持，融入到情境中去理解作者对于乡下人家的喜爱之情。

4 小结

综上所述，在小学语文课堂中培养学生的阅读能力，教师要坚持正确教学目标的引导，更要通过课堂提问的优化，促进学生参与到语文学习活动中来。积极创设情境，丰富学生的阅读学习体验，才能让小学语文阅读教学活动越来越好。

（作者单位：安徽省淮南市凤台县新集镇胡马小学）