心理健康教育课程对学生自尊水平的影响研究

胡瑞平

目的：了解心理健康教育课程对医专院校学生自尊水平的影响。方法：本研先用罗森伯格自尊量表对濮阳医学高等专科学校360名新生进行自尊测量，选出自尊水平小于 21分的被试（360份样本自尊水平平均值为21分），共计 140人。随机分为教育组70名学生和对照组70名学生，采用《自尊量表》来对两组进行前后测。结果：心理健康教育对提高医专学生的自尊水平有显著影响（P<0.05），接受心理健康教育的学生自尊水平明显高于未接受心理健康教育的对照组学生。结论：心理健康教育课程可以提高学生自我认同感，促进自尊水平的提升。

随着社会的发展，学校在重视学生知识传授的同时对学生心理健康的关注度也在提高。自尊是心理健康的核心，维持人格发展的稳定性和连续性是其重要的功能之一，对人的心理健康发展具有积极的促进作用。医专院校的学生由于各方面因素的影响，使得他们在心理健康方面发展片面化。张向葵等人进一步提出“自我尊重是学校教育中不可忽视的心理资源”，学生在接受学校教育的过程中，其自尊会对其学业成绩、创新精神等各方面发展产生极大影响。本研究通过探讨学校心理健康教育对学生自尊水平提升的有效性，為医学教育更好地激发学生自主发展的心理资源，促进学生的心理健康和全面发展提供依据。

1 对象与方法

1.1 被试确定

先用罗森伯格自尊量表对濮阳医学高等专科学校360名新生进行自尊测量，选出自尊水平小于 21分的被试（360份样本自尊水平平均值为21分），共计 140人。随机分为教育组70名和对照组70名两组。教育组学生接受心理健康教育，对照组则不实施任何干预方案。对教育组和对照组进行同质性检验。两组的前测分数进行同质性检验，心理健康教育前的自尊水平无显著差异。

1.2 方法

心理健康教育的内容是在大学生心理健康课的基础上针对医专学生常见心理问题开展心理健康教育讲座，为期两个月，每个星期一次。对照组不进行任何心理健康教育的学习。

两个月结束后，以班级为单位对两组学生使用统一的指导语进行罗森伯格编制的自尊量表问卷调查，该量表由l0 个项目组成。记分方法按韩向前、江波等提出的建议：1 、2 、4 、6 、7 、8 题（正向记分题）“很不符合”记1 分、“不符合”记2分、“符合”记3 分、“非常符合”记4 分，对于3， 5， 9， 10题（反向记分题） ，“很不符合”记4分、“不符合”记3分、“符合”记2分、“非常符合”记1分。考虑到中西方文化差异，将第8题改为正向记分。总分范围是10 - 40 分，分值越高，自尊程度越高。

1.3 统计方法

教育组、对照组的数据全部输入计算机，用SPSS软件统计分析。

2 结果

2.1 教育组心理健康教育前后自尊水平的评分比较

表中结果显示教育组在进行了为期两个月的心理健康教育讲座以后自尊水平比之前相比存在显著性的上升（ P<0.001）。

2.2 教育组和对照组在心理健康教育结束后的自尊水平评分比较

表中结果显示接受了为期两个月的心理健康教育讲座后的教育组与未进行任何心理教育的对照组在自尊水平得分上差异显著（P<0.001）。

3 结论

学校教育要改变对学生评价方式过于单一的模式。克罗克和帕发现，把价值更多的建立在学习成绩上的那些学生，如果没有考上理想的学校或学位，自尊就会急剧下降。这对教育发展提出了新要求与视角，在一年级医学生中开展心理健康教育是十分必要的。另外，我们认为提高学生的心理健康水平除集中进行心理卫生知识的讲座外，还应把专业教育、思想品德教育和学生日常管理工作以及心理咨询有机地结合起来，从而通过心理健康教育帮助学生重新认识自我，接纳自我，提高自我认同感，提升学生的自尊水平，促进学生心理和综合素质全面提高。

（作者单位：濮阳医学高等专科学校）