大学英语课的任务教学模式设计与教学指导研究

谢江涛

1 任务教学发的内涵

世界闻名语言学家与教学法专家提出如下的观点，即“任务”就等于“做事”，在“做事”的过程中，学习者从始至终始保持一种积极的、乐观的心理状态，“任务”参与者所进行的交际活动可以被视为个体之间互动的过程；为落实“任务”，达成目标，学习者需将“意义”设为中心，竭尽所能调动多种资源，以语言与非语言资源等为主，进而促使“任务”赋有一定“意义”，最终实现处理某些交际问题的目标。

2 教学模式设计

教学模式设计为课堂设计的重要构成之一，实质上就是应用教材期间对教材的再创作。以往大学英语课程的教学方案多是教师所编织的课堂教学计划，具体涵盖指定教材的使用流程、内容的整合、课堂时间的配置、知识讲授与习题演练相结合等。从某种角度上分析，传统教学方案是教师对教材或教学内容消化与应用的产物，多以讲稿、重难点剖析与解答等形式呈现出来，为备课记录与授课的主要凭据。

伴随着课程、教材与课堂的变革，现代教学的意义也发生一定转型。“以人为本”理念在教育领域盛行，“以学生为中心”及“以方法为主导”的教学原则值得广大教师的借鉴，“以交际为目的”的教学方法与多媒体技术操作等均成为有效评估现代外语教育质量的重要依据。要想将以上理论在课堂教学活动中体现出来，通常需要设计符合以上评估标准的教学活动。故此，教师应主动摒弃单一化的文本教案，而是强化教案多媒体性、生动性、课内外衔接性、师生合作性。在任务型教学法与相关理念的引导下，大学英语课程教案不仅是由注解、范句、答案等元素构成，还应囊括多样形式的学习活动、任务与项目等。

富有现代化教育意义的教案设计要求教师具备现代教育理念与相关知识，同时能主动的将这些知识转型为能力，进而在教学行为上体现出来。在任务型教学模式课堂环境中，教师不再单纯的将语言知识传授给学生，而是和学生共同运用知识、执行任务或是进行相关活动，引导学生在应用知识过程中习得一定应用能力。

教师设计的课堂问题与教学活动均需有相关标准，具体如下：

（1）问题标准：问题要清晰透彻，学生能快速理解问题的内涵并明确答案类型；具有学习的价值；有益于学生思考与反应能力的锻炼，并进一步优化学习效果；富有趣味性、刺激性与挑战性；大部分学生能解答；具备拓展性。

（2）活动的标准：设计的教学活动一定要确保学生积极参与并具备最大参与量；能促使学生即刻做出相关反应与顿悟；活动组织有方法，具备相对较高的成功率；活动内容和学生的思想观点、情趣爱好及关注度存在一定相关性。

（3）课程效果的标准：学生能全程参与；注意力高度集中；始终应用外语进行交际活动；学习期间获得愉悦感、动力十足，进而促进课程知识的充分消化。

教学设计是大学课程教学改革实践的关键环节，教师利用任务型教学法设计教案时，不仅要具备基本的知识与技能，更重视的是调整教学观点、树立并坚定创新意识，培养研究精神，投入最大的时间与精力等。笔者认为，教材是有限的，但对教材的利用则是无限的。

3 任务教学模式在大学英语课中的教学指导研究

大学英语课教学涉及到学习者和作者间的语言交际，也包括学习者之间应用语篇平台进行的交际活动，而“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方法不能充分的激发学生对知识学习的积极性。最近几年中，任务型教学法对大学英语课程教学产生一定影响，并且其提升学生知识学习兴趣与潜能。Wills提出任务型教学模式可细化为前、中、后三个阶段，分别对应准备阶段、实施阶段及检验与提升阶段。任务后阶段是前两个阶段的归宿，也是协助学习者内化语言知识的具体手段。

3.1 任务前阶段

教师的主要作用是布置任务，调动学生参与教学活动兴趣，明确课程教学要求与目的及要获得的成果。教师可组织学生以小组合作方式采集、梳理和课堂教学内容相关资料。为促使学生之间开展有效的交际活动，这一任务应由学生合作完成，继而组织他们向其他同学讲解，或由其他同学采用提问方式了解相关信息，课前资料可通过光盘、辅导书或有关网站获得，特殊情况下教师可提供一些参考资料。

3.2 任务中阶段

大学英语教学的目标之一是协助学生习得语言知识，提升语言应用能力与交际能力。在任务实施的过程中，教师在确保学生获得相关信息的基础上理解语篇，即明确英语课文或段落所表达的含义，与此同时又不拘泥于原文，教师为学生构建充足的联想空间。这一教学任务的设置能促使学生更能积极的、有针对性的应用光盘与辅助书去学习知识，有助于进一步优化知识学习效果。例如针对“Task—Prediction：What can we predict from the title and the pictures？”主要是考察学生根据标题推测课文内容的能力。

3.3 任务后阶段

这是一个十分重要的时期，因为该时期学生会运用自己的语言将任务完成情况阐述出来。教师需引导学生表达主观看法，在该阶段教师扮演语言顾问的角色，当学生在口头表达或文字表达方面遇到的困难，予以帮助。教师鼓励学生向全班同学汇报任务完成情况，教师应对学生汇报内容做出反馈与评价。其可以被视为一类推动任务实施的手段，评价以肯定性激励为主。

4 结束语

总之，任务教学法倡导的是“以学习者为中心”及“以人为本”的现代化理念，在大学英语课程教学中的应用，将“任务”设为课堂活動平台，进而培养、锻炼与提升学生语言应用能力与交际能力，激发学生对英语知识学习的热情，利用学生学习的能动性，实现对他们思维创造能力的有效培养。

（作者单位：山西农业大学信息学院）