基于翻转课堂理念的院前急救演练的教学设计

刘丽

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生可以课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教育效果。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生课后练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的应用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式變得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去运用知识。基于翻转课堂理念现将院前急救仿真综合演练的教学设计如下：

1 课前准备

1.1 学情分析

学习对象为三年制护理专业二年级16级护理2班的学生，一共29名。他们已经学习了基础护理学、健康评估，正在学习内科护理学、外科护理学、急危重症护理等专业知识，掌握了整体护理、急救等相关知识。但上述知识与技能的掌握情况，不同学生之间存在差异性。这个班级的学生行动力强，模仿力佳，但部分同学的操作规范意识以及对知识技能的综合运用能力有待加强，根据分析情况平均将学生分为3组。

1.2 内容分析

学生即将进入临床实习，迫切需要掌握团队协作、人际沟通的能力，进行护生到护士角色转变。根据临床护理岗位调研、护理专业人才培养方案确立此次内容教学目标，即①能正确拨打120②掌握单人徒手心肺复苏术③掌握四项基本急救技术—止血、包扎、固定、搬运④掌握休克病人的抢救技术。锻炼学生人际沟通能力、团队协作能力、评判性思维能力等。

1.3 创设情境，编写剧本

为完成教学目标进行情境设计，设计包括两个情境：一是现场救护，在现场完成目标①能正确拨打120②掌握单人徒手心肺复苏③四项基本急救技术—止血、包扎、固定、搬运；二是途中监护，完成病情观察和休克的抢救。在整个过程中锻炼学生的人际沟通、团队协作、评判性思维等能力。

1.4 资源准备

课前利用雨课堂平台上传单人徒手心肺复苏、止血、包扎、固定、搬运的视频，并发布相关测试题，评估学生的掌握情况。另外，准备好技能操作的用物并在仿真综合演练系统中编辑好病情监测和病情变化。每组同学利用课前时间进行技能的学习、标准化病人的训练、角色的分配、团队之间进行练习，在练习中发现问题、解决问题并提出疑惑。

2 课堂实施

课中按组进行仿真模拟综合演练的展示。并有2位老师完成教学，一位老师负责给展示小组打分，一位老师负责记录展示中出现的问题。另外，展示过程中其余组的同学观察、发现问题并记录。展示结束后分组进行自我评价、他人评价、老师评价。老师帮助同学解决展示过程出现的问题、需要加强的部分及学生提出来的疑惑。

3 课后反馈

课后让学生针对本次课的课前、课中自己的感悟记录下来，并填写相应的调查表—学生行为自评量表、院前急救仿真综合演练的综合问卷。

4 讨论

4.1 以学生为主体，老师为主导

本次课体现了以“学生为主体、老师为主导”的教学理念，将传统的课堂学习转到课前学习、课中学生展示所学成果，老师负责答疑解惑。课前学习中学生遇到问题可以传到学习平台，有老师进行解答。

4.2 课前做好充足准备

本次课首先需要仿真综合训练系统这个平台和实训室的支撑，我校建立急危重症实训室，分为院前急救、抢救室和重症监护室，其中院前急救的区域配置了救护车，车内配备了仿真综合训练系统。其次，课前要为学生提供实训的用物、学习的理论知识和技能视频，学生与老师可以在学习平台进行互动。第三，教师要编写好案例，创设好情境，案例的编写需要团队之间的合作，保证案例与临床相结合。

（作者单位：江苏护理职业学院）