《学前卫生学》课程改革的实践性探索

宋京芸 夏冰

《学前卫生学》是学前教育的专业必修课，熟练掌握其理论知识并能有效运用， 有助于提高幼儿园保教质量和水平，促进幼儿的全面健康发展。

在高职院校的实际教学过程中发现，《学前卫生学》主要存在如下问题，一是教学内容繁多，所涉及的知识点偏多，包含生理解剖、营养、疾病，急救、特殊儿童的保健等，重难点不够突出。48课时相对充裕，但也仅限于课堂讲授和极少量的课外拓展。二是教学方式单一，只有少数教材章节始和末会有具体案例分析，但多数案例不具代表性，且操作性难，与幼儿园脱节，实用性较差，难以激发学生的兴趣。三是课程评价方式比较单一，多由平时成绩加期末成绩构成，平时成绩主要是练习题和出勤情况，期末则是闭卷考试，形成性评价不足。四是实践教学缺乏，不能到幼儿园和实验室进行实践教学，课程设计时也缺乏实践教学。

本学期，我们将行动导向引入《学前卫生学》，结合主题教学和案例教学，对该课程进行改革，在保证理论课的前提下，切实提高学生的保教实践能力。以培养幼儿的精细动作和生活能力主题训练为例，详细描述改革后的课程实施过程。

阶段一：教授完《学前卫生学》第一章学前儿童的生理解剖及卫生保健的知识，提出问题“针对不同年龄阶段的幼儿，如何设计生活游戏促进其手部精细动作的发展”，学生以小组为单位搜集资料，选择合适的活动内容和形式，制定并撰写相应的设计方案。

阶段二：课堂上，小组代表展示设计方案，全班集体对其设计的方案进行讨论，探讨方案实施的可行性及效果，进行修订和完善。

阶段三：在课余时间，各组实施方案，以文字和图片记录的方式对实施过程进行记录。

阶段四：活动结束后，老师对平行班级的所有活动记录进行评比，挑选出具有代表性的优秀方案，将其活动实施过程进行视频拍摄，剪辑成片，在各班进行展示。同时对材料留底，填充课程建设资料库。

阶段五：学期末，将本学期的活动成果进行汇总，挑选出优秀方案，组织学生在学校和幼儿园进行活动成果展，并记录成片，展示系部学生的学习成果的同时，宣传系部风采。

改革实施一段时间后，我们对其进行了较为深入的分析和探讨，总结了其优势和劣势，具体分析如下：

優势：1.将理论与实践并重，极大的提高了学生的实践能力，在见习和实习过程中，效果尤为明显。2.不再以期末的闭卷考试成绩为主，而是注重平时的表现，考核成绩四六开，激发了学生平时学习的主动性和能动性。3.教学过程不仅注重学生的学业成绩，更注重其综合能力的发展，培养了学生的团队合作能力和表达能力等，综合素质明显提高。4.拓展课下学习，大大缓解了课时量不足的困境，而且丰富了学生的课余生活，在看到视频和文字材料时，颇有成就感，形成了学习的良性循环。5.将课程成果以活动的形式展现出来，并以视频和文字的形式记录，起到宣传作用的同时，极大的推动了课程和专业建设。

劣势：1.各学科协调不好的情况下，会造成重复作业，霸占学生的课余时间，作业负担重。2.教学与活动结合，任务量大，耗费的器械及材料成本较高。3.受限于资源的限制，适用范围有限。

基础理论课相比五大领域课程和技能课来讲，内容枯燥，教学方式单一，属于重要却被忽视的课程。这类课程的改革方向是应用型课程，在掌握理论的基础上，能够科学的照料幼儿的一日生活，能够根据幼儿的身心发展特点设计相应的游戏和活动，促进幼儿的健康发展。因此，要做好以下几个方面的工作：

一是课程目标的应用性。课程目标和章节目标要体现出应用性，有具体可行的实施和操作要求。

二是课程内容的应用性。课程内容在包含基础理论的同时，加入实际操作的内容，理论与实践结合，在操作的过程中验证所学知识。

三是教学方式的多样性。在实践基地和实训室受限的情况下，从实际生活着手，将演讲、操作、展示等方式结合，老师讲授和学生讲授相结合，激发学生学习的主动性和积极性。

四是评价方式的多元化。一般情况下形成性评价和终结性评价结合，除此之外，改革形成性评价的内容，不再以单一考勤作为评价依据，而应当以多种形式的作业及学习态度作为评价内容，综合评价学生表现。

（作者单位：赣州师范高等专科学校）