如何利用问题设计进行有效的初中数学教学

唐成章

摘要 数学是初中阶段的一门必修课程，有着自己独特的学科特点。在传统的数学课堂上，教师以讲授为主，使数学教学更加乏味、枯燥。作为一名新课改下的数学教师，要以新课改的教学理念为指导进行数学教学。在进行数学教学时，有许多优秀实用的方法给广大教师体会运用。本文主要介绍问题设计法以及如何使用该方法激发学生的数学学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。

关键词 问题设计 数学教学 应用

一、 什么是问题设计法

学起于思，思源于疑。问题可以引发学生的好奇心，激活学生的思维，激发学生强烈的参与动机，使学生积极而主动地参与到教学中来。“问题设计法”是以设计有效的问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对提出的数学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。它通过发现问题、提出问题和解决问题来揭开数学神秘的面纱。在以往的教学生涯中我们习惯了旧的课堂模式，总是以教师为主。教师讲，学生听，教师认为什么重要，就讲什么，不管学生是否需要，能否听进去。“问题教学”就是要改变这种模式，教师通过提出不同的问题，有针对性地进行启发式教学，创设多样的问题情境，运用角色扮演等多种方式使学生身临其境，从而激发其兴趣和求知欲，使教学达到事半功倍的效果。

二、 二、如何在数学教学中运用问题设计法

无论是新授课、复习课还是讲评课，都可以将问题设计法运用其中。例如我在讲授“两点之间，直线最短”这一知识点时，可以设计这样的问题：小明要过河到奶奶家，可以走河上的桥，也可以绕过河流，你觉得他用哪种方法所花的时间是最短的呢？配合直观清晰的PPT动画，让学生对这个问题有直接清楚的认知，进而积极思考，联系实际，给出自己的答案。这样的教学过程显然要比老师直接给出结论更能给学生留下深刻的印象。

再如，我们将问题设计法用到“全等三角形”这一知识点的复习课之中，摒弃传统的教师罗列知识点的方式，而将“全等三角形有什么特征？”、“满足怎样的条件才能将两个三角形看做全等三角形？”等问题交给学生来回答，不仅使他们在梳理答案的过程中总结归纳了重要的知识点，同时教师在聆听学生答案的时也能认识到学生掌握的薄弱之处，及时给予知识的补充和强调，加深学生印象，起到多方面的作用。

在试卷讲评课上，更是可以将问题设计法很好地发挥出来。先让学生仔细研究试卷，看到自己做错的题目首先想一想错在什么地方，然后分析当时做错的原因，最后再改正。并且要自己找出一个或几个相类似的题目，加以练习，进而巩固知识。上讲评课时，我针对试卷上的题目先提问：“这题谁错了？”“你错在什么地方？为什么错了？”学生就会找出错在什么地方，分析出自己错的原因。接着提问“你找到类似的题目了吗？”学生会把自己找到的题目说出来，教师根据学生找到的题目加以评价、表扬。这时学生举手非常积极，都抢着要回答问题。整节课学生是活动过程的中心人物，是认识的主体，教师则是在学生解决问题的基础上加以点评。每次上课，学生都特别兴奋，思维也很活跃。

三、

三、二、 使用问题设计法的几点注意

（一） 问题情境的创设要遵循一定的规律

问题设计法作为一种新的教学方法，在数学教学中逐渐被广泛应用。在运用问题设计教学法创设情境进行数学教学时，教师要讲究一定的方式方法，遵循一定的原则和规律只有这样，才能够发挥出问题设计教学法的优势，提高数学课堂教学的效率。

教师在创设数学问题时，要以学生己经掌握的知识为基础，并和教材中的教学内容紧密结合，在以学生和教学内容为基础的情况之下所创设出的问题，才能够在激发学生数学学习兴趣的同时，让学生获得更多的数学知识。

问题的创设还要做到难易程度的适中。教师所创设的问题太难，学生不知从何下手，无从思考，这样无疑会打消学生的学习积极性。但如果问题太简单，学生也不感兴趣。只有难易程度适中，符合学生发展的数学问题，才会激发学生的探究欲，活跃学生的思维能力

（二）教师提出的问题应该能体现学生为主体

在初中数学教学中，通常都是由教师讲课，学生聆听。在教师讲解的过程中，让学生学会学习和思考，并培养学生独立学习的能力以实现自主学习是非常重要的。如果教师一直以家长式的教学方式为学生讲解，学生在回答问题时，也会太死板，这样的教学不利于学生的发展。也就是说，教师可以起引导和帮助作用，学生是学习的主人和主体，教师要能让学生在解决问题的过程中学到更多的知识，因此问题的提出非常重要。教师要更多地培养学生对提问问题的意识，并在问题的启发下，寻求方法，解决问题，促进学生的全面发展。这个过程不仅需要教师合理的引导，还应该鼓励学生不断地质疑。在初中数学教学过程中，教师要能发挥学生的主体性，从而为学生的学习起到帮助，为学生找到更多的方法，让学生养成良好的学习习惯，提高学生的问题意识。

（三） 教师提出的问题要合理

在初中数学中，使用问题教学法，重点是能让学生发现问题，并且教师的提问还应该合理。如果教师设计的问题不好，那么对于学生问题的解决也不利，学生的学习也不会得到改进。只有设计合理的问题，才能让学生在思考中积极地前进，学到知识。可以说，好的问题能激发学生的学习兴趣，使他们产生好奇心，在好奇心的驱使下，主动地寻求答案。这个答案是经过学生积极思考，认真研究得到的，并不是明显的，学生一眼看出来的。教师为学生设计的问题还不能太难，太难的话，学生会失去信心，不愿意学习数学，太简单容易会让学骄傲，甚至敷衍学习。因此，教师在初中数学的教学过程中，应该精心设计问题，创设不同的情景，让学生找到答案，主动地探索，只有这样才能激发学生的兴趣，提高数学能力。

四、 四、进行问题设计法教学后的体会

“问题设计法教学”对我来说是一次新的尝试，在这过程中我发现比較受学生的欢迎，原因是：（1）成绩较好的学生能从中体验成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣；（2）一些学习困难的学生也喜欢上“问题教学”数学试卷讲评课，因为“问题教学”的数学试卷讲评课使班中每一个学生都有发言的机会；（3）“问题教学”课加强了学生的学习主动性，因为他们要自己去收集材料，自己去解决问题，自己去归纳、总结。这些活动提高了学生的学习兴趣，进一步拓宽了学生的知识面；（4）“问题教学”增强了学生之间的互问互答、师生之间的互相帮

助，也进一步加强了师生之间感情。

问题教学法是非常重视“过程”的教学方法，它展现了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个探索过程。它适应了时代的要求，适应了学生发展的需求，也体现了新课程改革的目标和方向，更有利于培养学生学习的自主性、独立性、独特性以及克服困难的意志和决心等多项优良品质。

初中数学的教学目的是提高学生的知识水平，培养学生用数学方法解决问题的能力。将问题设计法引入数学课堂已逐步得到广大教师和学生的认可，并收到了良好的教学效果。随着新课改的不断深入，立足越来越现代化的当代教育，问题设计法还将在未来的教育中大放异彩，发挥它不可替代的作用。

参考文献

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