高中生语文学习风格特点及教学策略

马向阳

摘要：本文采用定量研究的方法，对357名高中生的语文学习风格进行了调查分析。调查研究结果显示，高中生在认知方面以视觉型为主；在如何接受信息方面学生大多以外向型为主；在如何把握可能上学生多属于随机-直觉型；在如何处理学习任务方面学生多属于封闭型；在如何接受信息方面多属于整体型；在加工信息方面属综合型；在如何记忆方面属齐平型；在处理多种知识输入方式时多属场依靠型。针对这些学习风格特点，制定相应的教学策略。

关键词：语文学习风格；高中生；教学策略

一、引言

学习风格这个概念是由美国学者哈伯特·塞伦（Herbert Thelen ）第一次提出，而较早系统地对学习风格类型进行研究的主要有邓恩（Dunn）夫妇、瑞德 （Reid） 等人。国外对学习风格的研究可以追溯到上个世纪50年代，而我国对学习风格的研究始于20世纪90年代，初期的研究主要是介绍国外的研究成果，并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理论上的探讨，近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。尽管如此，关于学习风格的研究大多数还是针对中国大学生或成人进行的，专门针对高中学生学习风格的研究较少，而具体到语文学科就少之又少。此外，《新课标》也提出在教育教学活动中，学生由于个性特征等因素，会出现学习风格、内部动机、认知方式方面的个体差异。因而，我们在教学过程中，要积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展，全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，引导学生形成适合自己学习力的学习风格。基于此，笔者试图通过此次调查来分析高中生的语言学习风格，以期进一步丰富我国高中语文教学理论的体系，进而促进高中语文教学质量的提高，大幅度提高我校80分钟大课堂的教学效率。

二、研究方法

2.1 1.研究对象

本次研究的调查对象为垣曲中学高一327、331班以及高二307、312、317、318班学生，共发放问卷400份，收回369份，其中有效问卷357份。

2.2 研究工具

本次调查的主要研究工具为调查问卷。问卷是根据已有的有关高中生学习风格研究成果，并结合我校高中生特点，最终形成的《高中生语文学习风格调查问卷》。问卷包括语文学习风格的八个主要组成部分：学生在学习语文时如何认知、如何选择学习环境、如何把握可能、如何处理学习任务 、如何接受信息、如何加工信息、 如何记忆、如何处理多种知识输入方式，问题的形式是从“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分）的李克特五级量表。

2.3 3.数据收集及分析

为了提高调查的信度和效度，问卷由受试者的班主任代发，并在课上规定时间内完成。共发放问卷400份，收回369份，其中可用来数据分析的有效问卷为357份。

用SPSS19.0软件从学生在学习语文时如何认知、如何选择学习环境、如何把握可能、如何处理学习任务 、如何接受信息、如何加工信息、 如何记忆、如何处理多种知识输入方式共八个方面进行调查研究来分析高中生语文学习风格的基本情况。

三、结果与讨论

3.1 1.高中生语文学习风格的分类

本次调查是从语文学习风格的八个方面（即学生在学习语文时如何认知、如何选择学习环境、如何把握可能、如何处理学习任务 、如何接受信息、如何加工信息、 如何记忆、如何处理多种知识输入方式）入手进行调查研究的。具体来说，如何认知方面可分为视觉型、听觉型和触觉型；如何选择学习环境分为外向型和内向型；如何把握可能性分为随机——直觉型和具体——程序型；如何处理学习任务分为封闭型和开放型；如何接受信息分为整体型和细节型学；如何处理信息分为综合型和分析型；如何记忆分为尖锐型和齐平型；如何处理多种知识输入方式分为场独立型和场依存型。

3.2 2.高中生语文学习风格在各个方面的倾向情况

表1 各个班级在语文学习风格的八个方面的具体倾向

班级 如何认知 如何选择学习环境

视觉型 听觉型 触觉型 外向型 内向型

317（69） 51（73.9%） 10（14.5%） 8（11.6%） 39（56.5%） 30（43.5%）

312（65） 45（69.2%） 9（13.8%） 11（17%） 35（53.8%） 30（46.2%）

307（55） 32（58.2%） 12（21.8%） 11（20%） 34（61.8%） 21（38.2%）

318（62） 47（75.8%） 9（14.5%） 6（9.7%） 36（58.1%） 26（41.9%）

331（52） 29（55.8%） 6（11.5%） 17（32.7%） 30（57.7%） 22（42.3%）

327（54） 32（59.3%） 12（22.2%） 10（18.5%） 34（63%） 20（37%）

班級 如何把握可能 如何处理学习任务

随机-直觉型 具体-程序型 封闭型 开放型

317（69） 58（84.1%） 11（15.9%） 51（73.9%） 18（26.1%）

312（65） 56（86.2%） 9（13.8%） 37（56.9%） 28（43.1%）

307（55） 41（74.5%） 14（25.5%） 35（63.6%） 20（36.4%）

318（62） 49（79%） 13（21%） 33（53.2%） 29（46.8%）

331（52） 39（75%） 13（25%） 32（61.5%） 20（38.5%）

327（54） 43（79.6%） 11（20.4%） 36（66.7%） 18（33.3%）

班级 如何接受信息 如何加工信息

整体型 细节型 综合型 分析型

317（69） 44（63.8%） 25（36.2%） 62（89.9%） 7（10.1%）

312（65） 47（72.3%） 18（27.7%） 50（76.9%） 15（23.1%）

307（55） 33（60%） 22（40%） 40（72.7%） 15（27.3%）

318（62） 45（72.6%） 17（27.4%） 54（87.1%） 8（12.9%）

331（52） 33（63.5%） 19（36.5%） 42（80.8%） 10（19.2%）

327（54） 40（74.1%） 14（25.9%） 44（81.5%） 10（18.5%）

班級 如何记忆 如何处理多种知识输入方式

尖锐型 齐平型 场独立型 场依存型

317（69） 21（30.4%） 48（69.6%） 20（29%） 49（71%）

312（65） 18（27.7%） 47（72.3%） 13（20%） 52（80%）

307（55） 13（23.6%） 42（76.4%） 20（36.4%） 35（63.6%）

318（62） 20（32.3%） 42（67.7%） 18（29%） 44（71%）

331（52） 20（38.5%） 32（61.5%） 20（38.5%） 32（61.5%）

327（54） 19（35.2%） 35（64.8%） 18（33.3%） 36（66.7%）

各个班级在语文学习风格的八个方面的具体倾向调查研究结果（见表1）显示，被试者在认知方面以视觉型为主、在如何接受信息方面学生大多以外向型为主、在如何把握可能上学生多属于随机-直觉型、在如何处理学习任务方面学生多属于封闭型、在如何接受信息方面多属于整体型、在加工信息方面属综合型、在如何记忆方面属齐平型、在处理多种知识输入方式时多属场依存型。也就是说，大部分高中生习惯通过视觉进行认知学习，例如：通过书籍、录像、图表、图画等媒体学习；在学习环境的选择上他们偏向于参与广泛的社会、交际型的学习任务；他们具有未来时间取向，喜欢思考可能性的问题，倾向于使用抽象思维，不喜欢按部就班；在处理学习任务上他们倾向于认真对待所有学习任务，努力在期限之内完成任务，提前为学习任务做准备，希望得到详细的讲解，同时喜欢抓住重点，擅长总结，喜欢猜测和预测结果，能够快速找出相似之处，会把记忆材料堆在一起记忆，忽略对象的差别，专注于对象的相似点，因此回忆时容易混淆记忆内容。此外在对事物的认知方面，他们倾向于以外部信息为参照依据，感知不够灵敏，易受到他人的干扰。

四、高中语文学科的教学策略

任何正确有效的行为都必须要有正确有效的观念作指导。因此，探讨在语文课堂教学中关注学生学习风格差异，了解并正确看待学生学习风格差异，树立正确的关注学生学习风格差异的观念就是最基本的一步。其次，根据学习风格类型，我认为语文教学设计应该做到相应的改变。

（一）正确看待学生语文学习风格差异

在诸多的教育因素中，学生主动地参与学习过程是提高学生成绩的最主要因素，而学习风格具有直接参与学生学习过程的重要特征。因此，在课堂知识的传授和讲解中，教师必须充分重视学生的学习风格这一因素，并能够正确预见学习风格直接参与学生的学习活动的影响。

（二）统一性与差异性相结合的原则

根据学生的学习风格特点，坚持统一性与差异性相结合的原则，既尊重学生的个性差异，提供个性化的学习方式，确立针对不同学习风格学生的具体目标，又要确立针对全体学生的统一目标。以这些教学目标为导向，可以设计关注学生学习风格差异的课堂教学基本程序，先进行大班教学，按统一目标向全体同学讲授最基本的知识。接着进行分组教学，令各组用气偏爱方式学习新任务。最后集中全班，教师对教学内容及各种教学方式进行总结概括。

（三）充分了解学生学习风格

充分了解学生学习风格是教学设计中照顾学生个别差异的首要条件。教师可以通过分析学生的作业、试卷，与学生交谈，课堂观察、综合分析、与学生家长交谈等方式了解学生的基础知识、学习方法和学习习惯。在目前新课程改革中，教学目标，教材编排方式发生了很大的变化，更需要教师根据教材特点，结合学生学习方式特点精心设计教学，为学生进行个性化学习创造条件。比如，对于书本上静态呈现的知识，可以通过让学生动手操作的方式使其动态化。为不同风格的学生设计有针对性的问题，提出不同的教学目标要求，布置作业与课外辅导都充分考虑到学生之间的差异。

（四）根据不同学习风格的学生选择不同的教学形式

根据不同学习风格的学生选择不同的教学形式，采用适当的教学媒体和多样灵活的教学方法，并注意不同教学形式、教学媒体、教学方法之间的有机结合。在语文课堂教学中，利用多媒体课件，虚拟学习的内容和创设学习的活动环境，引导学生自主学习，尊重学生的自主权、选择权，利用自己乐于接受的方式参与学习，全身心投入学习的场景之中。这也有利于学生多感官参与，有利于提高想象能力、表达能力和操作能力，充分发挥学生的自主性和创造性。

（五）结合本校实际对课堂每一环节进行设计

1.呈现知识环节，教师可采用言语。、图片、录音等多种呈现方式。在这一教学环节，教师要利用各种描述方式，或者多种描述方式的综合，使学生能够说出、阅读、获得信息、由于不同学习风格的学生对待特定的表征方式有所偏好，他们会感觉借助某种特定的媒体学习比借助其他媒体学习更容易。在教学中教师应注意发现学生学习风格并有针对性地培养。

2.在组织讲解知识环节，根据语文课程的特点，教师应多听听学生的想法，鼓励学生进行更具体更深入的思考，这是基于学生在接受信息、加工信息、记忆信息方面的特点而设计的。另外，教学辅以学生自学讨论、小组合作学习等形式，让不同学习风格的学生在一起学习时能够探讨交流、取长补短。

既培养独立思考能力，又能让学生多学习借鉴其他同学的思路。

3.在复习巩固教学环节，教师也要尽可能采用多种记忆巩固方式。譬如教师讲解时，考虑到一些学生偏非视觉型方式感知信息，则可以通过教师的眼神、手势、话语等提示他们，并在演示时在他们面前多停留一会，就可以更多地引起他们的注意，加深他们对于演示的印象，让他们主动适应不匹配的教学。另外，还可以充分发挥学生的力量，利用学习风格互补学生的互相帮助、相互提示也可以更好地完成教学。

五、结束语

总之，在我国主要以大班教学的今天，要实现针对学生学习风格差异的课堂教学，无论是从教师素质，还是教学条件、教学管理等方面来说，均还不可能完全达到。重要的是，教师要知道并能正确看待学生学习风格差异，而且具备在课堂教学中关注学习风格差异的正确观念，有了这一观念，在课堂教学设计或教学过程中，就会尽其动机、意志、能力所及，采取不同的教学方式，为每个学生创造表现机会，“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功”。相信只要我们能够看到学生的差异性，并因势利导，一定会让语文课堂教学取得新成效。

山西省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GH-13321