初中语文文本解读之五度空间

徐海燕

【摘 要】只有透彻地解读文本，才能更加深入、准确地品悟和剖析文章的内涵。文本解读应该有法有度，灵活多变。本文例举了现实教学中的一些实例，旨在分析初中语文教学中课堂教学中的一些不足，提出改进意见。

【关键词】文本解读 辩证处理 作者意图 感性

解读文本是语文学习过程中至关重要的一种能力，深入、准确地品悟和剖析文章的内涵，是课堂阅读教学的重要任务。现实教学中，不少教师为了图简单，往往强学生所难地让他们去记一些现成归纳出来的结论，这样虽能暂时应付考试，却人为地剥夺了学生深入阅读文本的过程，使得阅读能力的培养变得十分苍白。笔者认为，语文课对文本的解读需要有足够的时间安排，更需要把握几个重要的方法。

一、有机切入，选对文本解读的角度

有效的切入口起着架构读者与作者的作用，是打通作者意图与读者意义间的桥梁。一般而言，学生所想往往与作者所思有一定的距离，借助学生现有的的思维，提供一定的思考台阶，有助实现思维的提升。

例如，在《风筝》一课中，教师可以从提问入手：风筝写一对兄弟之间的各种矛盾，他们之间产生矛盾的原因是什么呢？课文中出现了“嫌恶”二字，能否用“讨厌”代替它呢？可见，这里把“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，教师巧妙地帮助学生理解了“我”对于风筝厌恶的程度有多少。

有的文章作者并没有在文章中流露出明确的结论，而是像谜一样摆着让读者去揣摩，这其实可以看成作者对读者发出的吁请，希望读者能深入文本去挖掘。从疑处入手，教师需要在一边点拨，为学生与作者互动提供帮助，让学生逐步加深对题旨的感悟。

教师还可以从文本的语言艺术入手，让学生感受作者的妙笔生花，这种感受过程也是与作者互动的过程。比如七下《邓稼先》一文在文章中安排了小标题，使得文章思路更清晰，这是一种重要而有特点的表现手法，教师可以抓住这一点来进行设计：第一步，整体阅读全文，让学生给文章大标题增加一个副标题，格式是“一个……人”，然后让学生说出这样写的理由。第二步，讓学生结合每一个小标题，通过认真阅读，再把小标题试改成“一个……人”，然后讨论哪个小标题更好，为什么？这样的教学使读与写有机融合为一体，而且很容易使课堂思路凝聚成一条线，实现对文本的有效解读。

二、适时引领，把握文本解读的厚度

不同的文章需要从不同的视角去阅读，教师需要把握文本解读的厚度，让学生深入浅出地获取文本主旨。

1.把薄的文章读厚

如果小文章中包含着大道理，我们需要引导学生进行深入分析。比如朱德的《回忆我的母亲》是一篇悼文，全文以“特别是她勤劳一生，很多事情值得我永远回忆的。”突出“勤劳”是母亲美德的闪光点。但又包含着“我”的成长经历这条暗线，以衬托母亲的伟大。“在剥削阶级的侵害面前，母亲没有灰心，她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了”。她这种刚毅、倔强、爱憎分明的品格，是劳动妇女优秀品德的集中体现。“她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活”。说明母亲是一个识大体、顾大局的人，她支持作者走上了革命征途。这样的文章教师务必带领学生细细品读，从中读懂朱德母亲的多种重要品质，读懂朱德的成长过程中母亲的重要影响作用，读懂作者感恩母亲的情愫。

2.把厚的文章读薄

如果一篇文章内容复杂，描写详细，我们需要认真阅读他，从中找到其真情实感与浅显的道理。比如七下年级的《叶圣陶先生二三事》的教学，教师如果过于精细化地让学生去发现叶老的品质，就会分散学生对全文主旨的理解，其实这篇文章通过几件事反映的只是叶老“严以律己，宽以待人”的品质，所以教师务必让学生在解读文本时能突出重点，防止走偏。条理清晰的板书在这里可以起到重要作用。

三、随时拓展，显现文本解读的广度

我们在解读文本过程中，不能孤立地就文论文，而应该用联系的观点看问题，将文本置于具体的场景中，才能理解的更深刻。

1.回到原点，知人论世

文章的时代背景怎么样，作者的成长经历中有什么愿望，这往往是文章写作的原点。我们先去了解这个作者身份、经历、所处的时代有什么社会现象与阶级冲突，往往能理解文章所表达的情感的来源，使得文本解读更接地气。

比如八年年下册的《背影》一文，作者写作的时代，正是帝国主义争斗疯狂，劳动人民处在水深火热之中，知识分子处于命运步履维艰的状态。当时朱自清的家庭也处于动荡之中，父亲为了差事疲于奔波。在这样的情况之下，父亲对儿子的送别，显得苍凉而凄美，特别是父亲翻过站台为儿子买橘子的行为，更是表现了对儿子深沉的爱。试想，如果是现在物质丰富的时代，几个橘子又算得了什么呢？

2.纵观单元，窥探新意

教材在单元编排的时候，都经过精心的设计，每一课的内容都有一定的关联性，通过大致地了解整个单元的文章，有助于学生更好体会编者的用意。如七年级下册的第二单元以爱国为主线，展示了不同时间、不同地点的人物形象，爱国的表现形式迥然不同。带着这种理解去品读每一篇课文，学生可以通过文本解读，悟出一些共性中的个性，理解到一些新意。

四、及时挖掘，体现文本解读的深度

课文所包含的作者意图往往藏在最深处，只有善于由表及里，纵深挖掘，才能真正把握其思想。我们一般分三步来实现深度目标：

1.整体感知，触动心灵

要求读者能在较短的时间内对文章产生大致的理解与感悟。比如在教学八下年级《端午的鸭蛋》，教师可以这么做：

第一步，导入教学（出示一些民间歌谣）：请你发现里边写到哪些端午风俗？（包粽子、烧艾叶、插桃枝、赛龙舟……）端午节是我们的传统节日，各地的风俗不太一样。作家汪曾祺是江苏高邮人，今天我们一起来学习他写的《端午的鸭蛋》。

第二步，提问：汪曾祺的家乡在端午节都有哪些风俗呢？

他对哪一种风俗最感兴趣？

第三步，材料介入：儿时故乡的一切，在成年之后，都会罩上一层光辉。其实汪曾祺在家乡只呆了短短的十九年，成年后更多的时间生活在北京，但他魂牵梦绕的依然是他的家乡，他家乡的鸭蛋。请划出你认为能表现作者对家乡的鸭蛋情有独钟的句子，说一说品出了什么味道。

第四步：引导思考：在同学们的朗读声中，老师听到了作者作为高邮人的自豪感，从作者钟爱的鸭蛋中你还能品出什么味道吗？（赞美与自豪都源于作者的思乡之情。）

上述教学，教师调动了学生学习的积极性，用时不多，却让学生实现了对文本的整体感知，为后边的深入学习打下了基础。

2.品悟关键，感动心灵

每一篇课文往往有一些关键性的句子，这些句子往往在文章中作为段落的主旨，或者点明文章的中心，或者起到承上启下的作用，有的还或明或暗地表达出作者的情感。对此，教师要引起足够的重视，引导学生进行重点品悟。比如七年级上册《忆读书》一课，文章开头一句“一谈到读书，我的话就多了”起到了总领全文的作用，也表达了作者对于读书的喜爱之情，阅读时要注意体会。还有“读书好，多读书，读好書”作为文章的结尾句，有着深深的意蕴。不仅总结了全文，而且表达了读书的要领，同时也能让读者深深感受到冰心对于读书的热爱之情。教师除了要引领学生学习文中的读书历程，还要让他们抓住关键词句体会冰心的读书态度与情感。

3.结合体验，冲击心灵

有的文章之所以成功，可能并不是因为其文学功底深厚，也不是因为语言华丽，只是源于其贴近读者内心，能引发读者的共鸣与感动。教学这类课文时，教师应让学生结合自身体验去体会作者的情感，实现对文本的深度理解。例如在学习《回忆我的母亲》时，教师可引导学生通过对自己母亲的联想来体会作者对于母亲的爱，感悟文中母亲的美好品质，对课文的认知与感悟才能更深刻。

五、慎谈“创新”，体现文本解读的精度

当前，我们发现课堂中存在一些与作者意图相矛盾的“创新化”解读，看上去似乎很合理，但总感觉舍本逐末、混淆视听。比如有的学生认为在《背影》一文中父亲爬过月台去买桔子是违规的行为；《鲁提辖拳打镇关西》中的打斗场面比较暴力与血腥，应当视为违反法治社会精神的不人道行为；再如《愚公移山》中的愚公根本没有移山的足够能力，不如赚钱去城里买套房子更现实。如果教师漠视这些问题，不但无助于培养学生的创新能力，还会脱离语文教学育人的方向。

在诗歌欣赏中，倡导“无理而妙”，因为文学艺术首先是一种艺术，它首先打动的是人们的感性的力量。正因为愚公力量明显不足，那种持之以恒的精神才能感动山神，最终才能移山成功。相反，如果什么现代化的机械都有了，作品就失去了其艺术价值。《背影》中的父亲年迈体弱，还要拼命地爬过月台去买桔子，才显得父子情深，否则要是在站台上就能买到桔子，这样就会失去情感美了。

总之，文本解读之道，需要遵循文学本身的规律，按照课程目标的指引去发现。学生在学习过程中不断地落实角度、挖掘深度、拓展广度、定位厚度，把握精度，语文学习能力才会得到更好的提升。

参考文献

[1]初中语文文本解读的误区与解决对策研究[J]. 黄芳. 新课程（下） 2017年09期

[2]文本解读的要义在于找准教学点[J]. 滕云. 教学与管理 2015年26期