创设民主教学氛围培养自主合作学习能力

刘姿华

【摘 要】陶行知先生的教育理念与当下的核心素养的教育理念不谋而合。它们的理念都是发展人、完善人的教育，都是培养健全的人格，都很注重培養学生们具有自主性、独立性的学习品质。因此，学校教育应该重视对人的主体意识的培养，在教学中要突出“自主学习“的特征，只有创设民主教学的良好氛围，尊重学生的观点和创造，激发他们对音乐的兴趣，使之自觉、主动地参与音乐活动，成为真正的学习主人，才能获得音乐素养的提高、自主能力的发展。

【关键词】陶行知教育 核心素养 自主学习

陶行知先生的教育理念与当下的核心素养的教育理念不谋而合。核心素养的培养是一种发展人、完善人的教育，而陶行知先生的教育理论是“生活教育”，是在实践中前进着的理论，它有着“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，这三大主张的践行就是在发展人、完善人，其核心是个性的发展，而个性发展的核心是养成健全的人格，培养学生们具有自主性、独立性的品质。因此，学校教育应该重视对人的主体意识的培养，在教学中要突出“自主学习“的特征，也就是围绕“以学生的超前独立学习为先导，以导学提纲为主线，以小组合作学习为中心，以学生质疑、自我评价为机制，以教师的启迪为铺垫，以学生的创新为目的，把中心放在学生自主学习上，真正做到发挥学生的主体作用。”我们还要遵循陶行知先生所认可的“民主的程度愈高，则创造愈开放、愈好”。在多年的小学音乐教学实践中，笔者深深地体会到：只有创设民主教学的良好氛围，尊重学生的观点和创造，激发他们对音乐的兴趣，使之自觉、主动地参与音乐活动，成为真正的学习主人，才能获得音乐素养的提高、自主能力的发展。

一、以生为本，拓宽自主学习的空间，引导学生在乐学中学会

1.以玩激趣，激发学生自主学习的乐趣

游戏是孩提时代的主要艺术，在游戏中他们创造了一个属于他们的氛围。因而，有目的地运用音乐游戏进行音乐教育，会使学生主动参与，得到很好的教学效果。

小朋友最喜欢和小动物打交道，喜欢模仿小动物的样子和叫声，为此，我们可以制作各种动物头饰，在低年级唱游课上，让小朋友扮演小动物，配上音乐做游戏。例如，一年级《找朋友》的游戏是为了培养小朋友对音乐中强弱的感受能力。我们可以这样做：让个别小朋友戴上小兔、青蛙等头饰，去找藏着的玩具小熊（小熊藏在一个小朋友身边）其他小朋友跟着老师的琴唱歌，戴头饰的小朋友就根据大家歌声的强弱来寻找玩具小熊，（小朋友唱得响，就代表离玩具小熊近，反之就远了）在整个游戏过程中，小朋友都会很兴奋，情绪高涨，气氛热烈，非常主动地参与到游戏单中。

2.以导为杆，让学生在自读、自娱、自练中激活课堂

在教学过程中，学生的学习是关键，教师的导是灵魂，只有充分发挥老师导的功能，才能让学生的主体性得以发挥。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，让学生自己学习并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给“自学程序与方法”，使学生有法可循，明白如何入手。

例如：《牧童谣》的曲谱学唱，在学生充分掌握了sol、mi、la、re这四个音和XX、X –的节奏的前提下，也就是在学生已具备视唱能力的条件下，我教给学生自学谱的方法：先读每小节节奏，再按节奏配唱音高，每小节唱熟后再连起来，在这一教学环节中，我充分地留给学生时间自学，然后再检验自学成果。学生因为已具备唱好曲谱的条件，所以，就不会有畏难情绪，反而积极主动地投入到自学单中，当他们唱会了曲谱以后，感受到成功的乐趣，对自己充满了信心。

二、以生为本，优化自主学习过程，放手让学生在合作中解决问题

1.发展个性，培养学生自主﹒合作﹒探究能力

合作学习是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。伙伴之间的合作学习，给学生提供了融洽的、自由的学习环境，为他们积极的思维活动创造了条件。

2.以思导练，培养学生自主合作创新的能力

对孩子们来说，好奇是他们的天性，他们似乎对什么都感兴趣，都想去摸一摸，碰一碰，所以，当他们看到了一样新的东西时，很快引起注意，产生很多联想。我抓住学生这一特点，引导他们动脑筋参与学习。

例如，在进行节奏组合合作练习时，我拿出一只大鼓，学生都想玩玩、敲敲。我满足了他们的要求，这时学生兴趣可高了，争先恐后地抢着敲，中间敲敲，边上敲敲，发现声音有所不同，棒头和棒尾敲声音也不同，这时，我启发学生敲出不同的节奏组合和部位组合，把最好的声音敲出来，学生的情绪被激发出来，积极性被大大调动起来，他们创造了很多的节奏进行合作练习。像这样，利用少年儿童的想象力，调动所有的感觉器官，启迪了学生的智能发展，同时，也使他们在轻松愉快的环境中主动地去合作，去练习音乐技能。

三、以生为本，创设民主的学习氛围，为学生的个性发展提供广阔的舞台

学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的？

例如：学唱《小雨沙沙》这一课时，当演唱到“哎呀呀，雨水真甜”这一句时，有的学生就奇怪地问：“老师，雨水真的是甜的吗？”对学生的这一疑问，我并没有直接告诉他答案，而是问全班同学：“你们是怎么想的？”有的同学就说：“雨水其实不甜，种子那么说是因为它喜欢雨水，需要雨水。”还有的同学说：“种子喝雨水，就像我们人每天要吃饭一样重要，所以它觉得雨水的味道很好，是甜的。”像这样鼓励学生发表自己的见解，以求得发展思维的灵活性，对提高学生自主学习是有好处的。

参考文献

[1]周宏宇.《核心素养的中国表述---陶行知的“三力论”和“常能论”》 .华东师范大学学报（教育科学版）2017.1

[2]徐惠.《不待扬鞭自奋蹄 —— 浅谈自主学习能力的培养》. 课外阅读旬刊. 2011.8.