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创设民主教学氛围培养自主合作学习能力

2018-05-14刘姿华

考试与评价 2018年3期
关键词:自主学习核心素养

刘姿华

【摘 要】陶行知先生的教育理念与当下的核心素养的教育理念不谋而合。它们的理念都是发展人、完善人的教育,都是培养健全的人格,都很注重培養学生们具有自主性、独立性的学习品质。因此,学校教育应该重视对人的主体意识的培养,在教学中要突出“自主学习“的特征,只有创设民主教学的良好氛围,尊重学生的观点和创造,激发他们对音乐的兴趣,使之自觉、主动地参与音乐活动,成为真正的学习主人,才能获得音乐素养的提高、自主能力的发展。

【关键词】陶行知教育 核心素养 自主学习

陶行知先生的教育理念与当下的核心素养的教育理念不谋而合。核心素养的培养是一种发展人、完善人的教育,而陶行知先生的教育理论是“生活教育”,是在实践中前进着的理论,它有着“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张,这三大主张的践行就是在发展人、完善人,其核心是个性的发展,而个性发展的核心是养成健全的人格,培养学生们具有自主性、独立性的品质。因此,学校教育应该重视对人的主体意识的培养,在教学中要突出“自主学习“的特征,也就是围绕“以学生的超前独立学习为先导,以导学提纲为主线,以小组合作学习为中心,以学生质疑、自我评价为机制,以教师的启迪为铺垫,以学生的创新为目的,把中心放在学生自主学习上,真正做到发挥学生的主体作用。”我们还要遵循陶行知先生所认可的“民主的程度愈高,则创造愈开放、愈好”。在多年的小学音乐教学实践中,笔者深深地体会到:只有创设民主教学的良好氛围,尊重学生的观点和创造,激发他们对音乐的兴趣,使之自觉、主动地参与音乐活动,成为真正的学习主人,才能获得音乐素养的提高、自主能力的发展。

一、以生为本,拓宽自主学习的空间,引导学生在乐学中学会

1.以玩激趣,激发学生自主学习的乐趣

游戏是孩提时代的主要艺术,在游戏中他们创造了一个属于他们的氛围。因而,有目的地运用音乐游戏进行音乐教育,会使学生主动参与,得到很好的教学效果。

小朋友最喜欢和小动物打交道,喜欢模仿小动物的样子和叫声,为此,我们可以制作各种动物头饰,在低年级唱游课上,让小朋友扮演小动物,配上音乐做游戏。例如,一年级《找朋友》的游戏是为了培养小朋友对音乐中强弱的感受能力。我们可以这样做:让个别小朋友戴上小兔、青蛙等头饰,去找藏着的玩具小熊(小熊藏在一个小朋友身边)其他小朋友跟着老师的琴唱歌,戴头饰的小朋友就根据大家歌声的强弱来寻找玩具小熊,(小朋友唱得响,就代表离玩具小熊近,反之就远了)在整个游戏过程中,小朋友都会很兴奋,情绪高涨,气氛热烈,非常主动地参与到游戏单中。

2.以导为杆,让学生在自读、自娱、自练中激活课堂

在教学过程中,学生的学习是关键,教师的导是灵魂,只有充分发挥老师导的功能,才能让学生的主体性得以发挥。教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,让学生自己学习并不是放任自流,在学生自学前,教师应教给“自学程序与方法”,使学生有法可循,明白如何入手。

例如:《牧童谣》的曲谱学唱,在学生充分掌握了sol、mi、la、re这四个音和XX、X –的节奏的前提下,也就是在学生已具备视唱能力的条件下,我教给学生自学谱的方法:先读每小节节奏,再按节奏配唱音高,每小节唱熟后再连起来,在这一教学环节中,我充分地留给学生时间自学,然后再检验自学成果。学生因为已具备唱好曲谱的条件,所以,就不会有畏难情绪,反而积极主动地投入到自学单中,当他们唱会了曲谱以后,感受到成功的乐趣,对自己充满了信心。

二、以生为本,优化自主学习过程,放手让学生在合作中解决问题

1.发展个性,培养学生自主﹒合作﹒探究能力

合作学习是提高课堂主体参与效率,增强学习密度,拓宽学习情感交流渠道的重要方法。伙伴之间的合作学习,给学生提供了融洽的、自由的学习环境,为他们积极的思维活动创造了条件。

2.以思导练,培养学生自主合作创新的能力

对孩子们来说,好奇是他们的天性,他们似乎对什么都感兴趣,都想去摸一摸,碰一碰,所以,当他们看到了一样新的东西时,很快引起注意,产生很多联想。我抓住学生这一特点,引导他们动脑筋参与学习。

例如,在进行节奏组合合作练习时,我拿出一只大鼓,学生都想玩玩、敲敲。我满足了他们的要求,这时学生兴趣可高了,争先恐后地抢着敲,中间敲敲,边上敲敲,发现声音有所不同,棒头和棒尾敲声音也不同,这时,我启发学生敲出不同的节奏组合和部位组合,把最好的声音敲出来,学生的情绪被激发出来,积极性被大大调动起来,他们创造了很多的节奏进行合作练习。像这样,利用少年儿童的想象力,调动所有的感觉器官,启迪了学生的智能发展,同时,也使他们在轻松愉快的环境中主动地去合作,去练习音乐技能。

三、以生为本,创设民主的学习氛围,为学生的个性发展提供广阔的舞台

学成于思,思源于疑。现代心理学表明:激起学生的疑问,能使大脑由抑制转为兴奋,使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励标新立异,当学生的想法与老师不一致时,不能把老师的想法强加给学生,应多问学生是怎么想的?

例如:学唱《小雨沙沙》这一课时,当演唱到“哎呀呀,雨水真甜”这一句时,有的学生就奇怪地问:“老师,雨水真的是甜的吗?”对学生的这一疑问,我并没有直接告诉他答案,而是问全班同学:“你们是怎么想的?”有的同学就说:“雨水其实不甜,种子那么说是因为它喜欢雨水,需要雨水。”还有的同学说:“种子喝雨水,就像我们人每天要吃饭一样重要,所以它觉得雨水的味道很好,是甜的。”像这样鼓励学生发表自己的见解,以求得发展思维的灵活性,对提高学生自主学习是有好处的。

参考文献

[1]周宏宇.《核心素养的中国表述---陶行知的“三力论”和“常能论”》 .华东师范大学学报(教育科学版)2017.1

[2]徐惠.《不待扬鞭自奋蹄 —— 浅谈自主学习能力的培养》. 课外阅读旬刊. 2011.8.

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