基于现代学徒制的高职院校英语专业课程体系探析

李培隆 庞琳

[摘要]文章首先分析了传统高职院校英语专业课程体系存在的问题，然后阐述了现代学徒制下高职院校英语专业课程体系建设特色，最后提出了基于现代学徒制的高职院校英语专业建设思路：建立校企合作协同育人平台，探索高职院校英语专业教改新模式；重构高职院校英语专业课程体系，满足现代学徒制的教学要求；打造高职院校英语专业第二课堂，满足现代学徒制课程的多元性要求。

[关键词]现代学徒制 高职院校 英语专业 课程体系

[作者简介]李培隆（1978- ），男，广西柳州人，右江民族医学院，副教授。（广西 百色 533000）庞琳（1979- ），女，广东化州人，广西农业职业技术学院，副教授。（广西 南宁 530007）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）06-0092-03

一、传统高职院校英语专业课程体系存在的问题

1.教学内容、教学方法缺乏创新。传统的高职院校英语专业课堂教学模式主要是由教师课堂上讲解教材知识，学生被动聆听，师生之间交流较少，教师主导了整个教学环节。在教学过程中，教师过于注重学科专业知识的教学，忽略学生知识体系的构建和学习过程的真实体验。这样一来，高职院校英语专业课程既缺乏教学趣味性，又忽视学生主体地位，教学效果不佳，学生英语实际应用能力不能得到有效提高，难以满足社会对英语专业学生的需求。

2.教学实践过程与社会需求脱节。教学实践对高职院校培养具有创新意识和创新能力的高素质人才起着至关重要的作用。传统的高职院校英语专业教师普遍存在重理论、轻实践的现象，注重语言知识的讲解，忽视实践性教学环节。同时，大部分教师没有将英语专业课程与学生未来职业紧密结合的意识，也没有培养学生创新能力的意识，导致高职院校英语专业毕业生的就业能力与社会的实际需求存在差距，不具备较强的社会竞争力。

3.英语专业人才培养目标定位不准确。很多高职院校根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）制定培养目标，在人才培养过程中侧重提高学生的听、说、读、写、译五方面的技能，而对学生的未来职业需求、就业能力、口语交际能力以及跨文化适应能力等不够重视，导致学生“高分低能”，不具有较高的语言水平和较强的综合素质。

二、现代学徒制下高职院校英语专业课程体系建设特色

所谓“现代学徒制”，就是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。现代学徒制培养的学生入学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间在学校学习。现代学徒制有助于促进行业企业参与到高等职业教育人才培养的全过程之中，能够实现专业设置与行业需求、毕业证书与职业资格证书、课程内容与职业标准、职业教育与终生学习等方面的紧密对接。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展的要求，有利于培养大学生的职业精神、职业技能、实践能力、创新精神和社会责任感。随着世界经济一体化的不断深入，国内急需职业英语人才。接下来我们就进一步探讨现代学徒制下高职院校英语专业课程体系建设特色。

1.统一规范的专业人才培养标准。现代学徒制起源于20世纪90年代的英国。随后，英国建立了统一规范的国家外语专业人才培养标准体系。该体系要求学生需满足以下四个基本条件才可毕业：第一，学生毕业前需要通过国家外语职业认定的考试，获得与英语专业相关的职业资格证书；第二，学生完成英语专业课程理论与技能的学习，符合规定的英语专业技术标准；第三，学生经过通识类课程的学习，具备相应的沟通能力、协调能力、学习能力和信息处理能力等；第四，学生需要履行企业培训过程中要求承担的责任和义务。现代学徒制明确了学生（学员）要学会什么知识与技能，同时把学生英语学习与企业职工培训相结合，从行业企业人才需求角度对学生提出了相关要求，使得学校人才培养与企业人才需求相统一。

2.多元整合的英语专业课程观。课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。高职院校英语专业课程体系从学科本位过渡到能力本位再到工作过程，英语专业课程观也随之改变。国外现代学徒制下，英语专业课程实现了多元学科的交叉与融合，以培养英语专业人才的岗位胜任力为根本。现代学徒制的课程观要求英语专业课程建设要满足学生和社会的需求，遵循职业教育课程开发的规律，具有多元性的课程要素，培养学生语言技能的同时兼顾学生人文素养和职业能力的培养。

3.专兼职教学团队的协助与互补。现代学徒制下培养英语專业应用型人才应建立专兼职相结合的教学队伍，在教学过程中既要发挥专职教师具有较强专业理论知识的优势，又要发挥兼职教师社会实践经验丰富的特点，两者取长补短。英语专业专职教师因其教育背景和工作环境，具备扎实的英语学科知识，但缺乏较强的职业实践能力，这就需要引入社会上从事英语相关工作的兼职教师。同时，专职教师与兼职教师在教学过程中相互帮扶，在英语专业课程的组织实施、科研协作及专业建设等领域协同配合、共同提高，有利于提升整个专业教学团队的能力。

三、基于现代学徒制的高职院校英语专业建设思路

1.建立校企合作协同育人平台，探索高职院校英语专业教改新模式。现代学徒制是一种由企业和学校共同推进的新型育人模式。《大纲》指出，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”

高职院校可采取以下措施来促进校企合作协同育人平台建设：（1）教学环节方面，采用课堂教学与实践教学相结合的模式。安排英语专业高年级学生到外企、外事部门、外贸和翻译公司等单位参加培训和实习，让其了解实际工作环境下员工的英语应用情况。（2）师资队伍建设方面，积极打造“双师型”英语专业教师团队。一方面，对专职教师进行职业培训，安排他们到企业或生产服务一线实践；另一方面，引进涉外企事业单位中英语专业实践经验丰富和教学能力较强的人员做兼职教师，改善教师队伍结构。（3）教学资源方面。专兼职教师合作编写教材，把涉外工作中的鲜活题材引入课堂中，提高教学效果。（4）学习效果评价方面。在教学中以培养学生的英语综合运用能力为目的，建立形成性评估和终结性评估相结合的考核模式。

2.重构高职院校英语专业课程体系，满足现代学徒制的教学要求。课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。新形势下高职院校英语专业需要根据社会发展需求和学生个性化需求，构建符合现代学徒制要求的课程体系。

首先，制订符合现代学徒制要求的英语专业人才培养方案。培养方案的制订要先做好英语专业人才需求市场调研，了解英语类人才职业资格标准、岗位技能和工作环境等信息。在此基础上，培养方案要重视学生的职业成长规律和认知规律，注重学生实践能力和职业技能的培养，以及校内外实训基地的建设。其次，英语专业课程采取理论与实践相结合的教学方式。构建基于能力培养的英语专业课程实践教学模式，以学生实践活动为主线，创设如国际商务谈判、外事接待等真实工作情景，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动，切实有效地提高学生的实践能力。

3.打造高职院校英语专业第二课堂，满足现代学徒制课程的多元性要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）指出，高职院校要“组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性”。具体操作层面上，首先，英语第二课堂要为学生提供良好的语言学习环境与条件，激发学生创新思维，培养学生职业素养。第二课堂的活动形式要体现“全方位”“多层次”的特色，开展英语专业竞赛、英语沙龙、英语辩论赛、涉外职业资格证培训和翻译工作坊等活动。其次，英语第二课堂要加强管理，建立有效的评价机制。为了确保英语第二课堂活动的有序组织，高职院校要从经费、场地、设备等方面给予大力支持。此外，高职院校要建立有效的评价机制，评估英语第二课堂的成效。评价机制要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价以促进学生英语综合应用能力发展为目的，从而最终实现高职院校英语专業人才的培养目标。

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