多元设计，让校本作业激活语文学习

王金杉

【摘 要】在新课改背景下，语文教育思想、教学策略都在发生变化，校本作业正是基于此理念而产生的，它传统了传统语文作业单纯重复，内容封闭，形式单一，只强调死记硬背和机械训练。学生对作业的兴趣大大降低，不少作业只关注整体，而忽视学生的个体差异。校本作业紧扣学生实际，能更好地激活学生的语文学习。本文从设计课外拓展作业，让校本作业激活语文学习；设计课前预习作业，让校本作业激活语文学习；设计合作探讨作业，让校本作业激活语文学习；设计开放性作业，让校本作业激活语文学习四个方面阐述。

【关键词】初中语文 校本作业 拓展作业 预习作业 探讨作业

语文是一门人文性与工具性高度统一的课程，语文作业相对于其他科目来说具有更为宽阔的范围，其所涉及的形式与内容也更为广泛。学生通过不断地练习作业，能够深入巩固已学的知识，而教师通过作业，能够有效地掌握学生的学习情况，从而采取针对性的教学措施，提高教学的效率。校本作业是针对学生实际情况而设计的作业形式，它能更好地激活学生的语文学习。

一、设计课外拓展作业，让校本作业激活语文学习

课外拓展能有效培养学生的语文能力，语文课程作为一种提升性的课程，涉及生活中的方方面面。所以教师在给学生布置语文作业的时候，多注重把课堂之内的教学和课堂之外的实践联系起来，一方面促进学生的理解，另一方面也能提升学生的实践水平。

例如，在讲初中语文《寻找自己的秋天》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的生字词，通过分析文章中的具体意境，指导学生经过亲身性的秋游体验，不断提升学生对大自然的认知感。在进行本课教学过程中，教师在多媒体上给学生展示出各种各样秋天的动态图画，即秋枫图、高粱图、秋收图、秋高气爽图等，另外给学生配以秋天的轻音乐，使学生在这种教学氛围中感受秋天的魅力。之后教师带领学生组织一次真正意义上的秋游，指导学生在秋游中用心感受秋天的魅力，并让学生自己在秋游中收集一些有关秋天的楓叶、植物标本、高粱穗子、麦子等，使每个学生写出一篇有关秋天的小作文，并且配上自己所收集的“秋之物”，完成本课的作业，从而促进有效学习。

二、设计课前预习作业，让校本作业激活语文学习

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课要备学。学生进行课前预习，可以复习巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识扫清障碍并做好准备。作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法，让学生自己掌握学习方法。教师应根据语文课的需要适当留给学生一些实践性作业，让学生在学习新课之前先去完成。

一般预习性实践作业的方式大致有三种途径：第一，阅读教材、阅读文本，借助课前的阅读提示及课后的“研讨与练习”，还有文体知识来自行理解课文；第二，自己动手查阅资料和工具书熟悉作者，了解背景，扫除阅读中的障碍，不理解的内容可采用交流探讨的形式先初步商榷；第三，可以采用多元化的活动方式，根据课文特点事先布置学生一些体验性活动，在活动中让学生去感悟。

三、设计合作探讨作业，让校本作业激活语文学习

合作交流是新课程倡导的学生学习的重要方式之一。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标既关注学生的个体差异，又积极倡导合作探究的学习方式。在语文教学中，我们倡导合作交流的学习方式，鼓励学生进行语文研究性的学习、合作性的学习，以此培养学生的语文实践能力。这种合作探究也可以体现在作业的设计上，如我在教学初二语文的名著阅读与欣赏——《水浒传》之前，为了让学生能够更好地开展《水浒传》的研究性学习，在学生阅读全文的基础上，我设计了这样一个合作性的预习作业：选定小说中的一个或两个梁山好汉的人物形象，多角度、多侧面地分析英雄形象，要求六人小组合作完成，并在研讨课上交流展示作业成果。

经过学习小组课外的学习讨论，在“梁山群英会”的人物形象分析课上，学生们以小组为单位，对他们所选定的梁山英雄作了较为全面的评价，尽管每组讨论的是同一个人物，但每个同学发言的内容毫不重复。他们以原著为本，围绕着自己选定的作品中的英雄，讲述英雄事迹，展示人物个性，探究这种性格形成的原因及过程，讨论会气氛热烈，在一小组的展示过程中，还不时有其他小组的同学补充交流自己对人物的理解，下了课同学们还意犹未尽。这样的研究性学习大大激发了学生对文学名著的阅读兴趣，提高了他们学习语文的能力。

四、设计开放性作业，让校本作业激活语文学习

语文是门实践性很强的课程，生活中处处有语文，我们要树立大语文观，要着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地走入生活，更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

校本作业要突破传统的作业形式，巧妙将课外练习的设计与课程资源的开发利用相结合，拓宽学生的语文学习和实践空间，让学生的作业形式更开放，引导学生充分利用广泛的教育资源，还语文作业以新的活力。如：表演类作业，将精彩的课文进行表演；；读写积累类作业，抄抄佳句名段，写写读书心得；采集编创类作业，可以对某一专题出一些手抄报、黑板报；探究考察类作业，可以深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考察探究，写写访谈报告或考察报告等等。总之是让学生拓宽语文学习和运用的领域，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

总之，校本作业是基于本校学生实际而设计的，它更符合本校学生的特点。想在效设计校本语文作业，教师必须深入分析本班学生的实际情况，挖掘语文教材蕴含的作业内容，通过用心设计，巧妙开发，使校本作业更接地气，更好激活学生的思维，最终达到有效提升作业质量，促进学生语文思维能力的发展。

参考文献

[1]马瑞；关于新课标下的作业设计[J]；辽宁教育研究；2007年04期

[2]何桂芳；通过作业设计培养学生的自主学习能力[D]；广州大学；2012年