一体化教学模式在《数控机床加工工艺与实施》课程中的应用
2018-05-14户凤荣
摘 要：经过几轮的高职数控专业专业课授课发现：学生的动手能力强，纯理论学习的学习积极性不强，根据这一现象，采用理实一体化教学模式在《数控机床加工工艺与实施》课程的应用，改教案为教师工作页，改学案为学生工作页。以班级QQ群交流、微课等信息化手段帮助学生自主学习，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。[1]
关键词：一体化教学；数控加工；项目式
中图分类号G642.0文献标识码：A
一、教材内容
（一）教材的地位和作用
本课程采用校编教材，通篇采用项目式实例，以具体的工作任务来引导学生进行数控加工技术的认知和学习，以实训项目为主线，全书由实际典型项目组成，每个项目遵循理实一体化的编写思路，充分体现“做中学、做中教”的职业教育教学特色，特别适合高职學生。
（二）学情分析
我所面对的学生是高职二年级学生，从心理特征来说，逻辑思维逐步成熟，理解能力，知识的运用能力和动手能力逐渐增强。但是，高职阶段的学生注意力集中时间短，喜欢发表自己的见解，渴望得到别人的认同。因此，在学习活动中，尽量将大的学习任务分解成小的学习任务，同时，学习任务尽量从真实的工作任务中提取，激发学生学习的热情；在学习过程中要创设情境，让学生发表见解，充分发挥学生主动学习的主观能动性。[2]
（三）教学目标
教学目标是整堂课最终教学效果的检测。
（1）知识与技能目标：初步掌握数控加工操作方法、掌握数控加工方法的运用；
（2）情感目标：通过主动搜集资料，自主学习，合作探究，同时培养学生的团队合作精神。
二、教学阶段
教学过阶段是学生真正获得知识，掌握技能的重要阶段。下面，以任务三阶梯轴的数控加工为例进行设计。
（一）资讯
课前，有关阶梯轴数控加工的学习资源包上传至班级群空间内。我根据教学重点要求学生按照工作任务单和资源包进行学习，查找资料，并填写好工作任务调查咨询单。
设计意图：在课前，使同学们充分具备完成本次教学任务的知识和技能，让学生自主的通过网络、教材、图书馆等方式查阅相关资料，积累知识。这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。并养成查找资料的好习惯，为以后的学习工作奠定良好基础。
（二）计划
学生分组完成工作任务，并以习题库形式来检查之前的自学理论知识的掌握程度，同时制订工作任务计划决策书。制定计划时，鼓励学生运用流程图、思维导图等方式制定计划。
设计意图：在完成决策书时，同学们要分组讨论、研究、质疑，最后完成这个任务的计划。在此过程中充分锻炼学生对知识的运用能力。
（三）决策
学生在编写计划决策书后进行分组阐述。由组间和教师提出意见和建议，且进行修改，由教师作为车间主任签字，准予实施，并强调实施过程中的7S管理要求。在此过程中，每组学生派一名代表将自己组的计划向老师和全班同学展示，接受老师和全班同学的质疑，教师进行必要的指导，完善各个组的计划，最终，形成决策。
设计意图：在此阶段，通过小组讨论、探究、分析、小组交流等活动，引导学生归纳阶梯轴数控加工工艺与程序编制。在此，基本实现知识与技能目标。
（四）实施
根据各组的工作任务计划决策书的基础上，要求编写工作任务工作实施单，并分组进行研究讨论。
通过资讯、计划、决策阶段的完成，同学们已经很好的掌握了阶梯轴数控加工学生已基本把握了本次课所要学的基本知识、操作技能。每组根据自己组别的决策进行阶梯轴零件的数控加工，最终展示成品。
（五）检查
学生分组展示自己的设计作品，同时，说明本小组在设计过程中遇到的问题，以及解决办法。最大的亮点在哪里？还有什么不足？自己给自己评分。也请其他各组学生进行评价。教师最后根据行业标准以及企业要求进行检查，作为车间主任签字通过产品质量检测。
（六）评价
每组将整个任务完成后，教师组织进行评价。我从知识、方法、素养三个方面进行总结，评价分为各自自我评价、组间互评、教师综合评价。
在归纳之后，也要求学生将作业上传到群文件内，让学生自由下载讨论、评分。
设计意图是分层教学，促进学生不同发展，也为后面的复杂零件加工奠定基础。[3]
三、教学反思
本次课采用理实一体化的教学模式，行动导向的教学方法，信息化的教学手段，充分发挥学生的自主能动性，教学效果较好。但学生的自学能力、自觉性参差不齐，所以在分组中需要考虑人员配置，以强带弱，促进共同学习，共同成长。
参考文献：
[1]阳同光.基于工学结合、学做统一的一体化教学模式探讨[J].当代教育理论与实践，2016，（3）：76-78.
[2]李发荣，赵鹏.论教学做一体化教学模式在现代职业人培养中的意义和作用[J].教育与教学研究，2011，25（4）：97-99.
[3]史家迎.实施一体化教学模式培养高素质技能人才[J].中国校外教育，2009（3）：104.
作者简介：户凤荣（1980-），女，吉林农安人，硕士，吉林化工学院讲师。
