高中体育与健康课实施选项教学中的常见问题解析

赵百东

2018年1月16日，教育部通过《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》），《课程标准（2017年版）》中指出：“为了满足高中学生体育与健康学习的不同需求，激发学生的运动兴趣和内驱力，促进学生的个性发展，培养学生终身体育的意识和能力，普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一，特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。”《课程标准（2017年版）充分体现了选项学习的特点，同时，也就选项教学提出了相应的实施建议：“学校应根据实际条件和情况，选择和创造出适合本校的选项教学组织形式，开展与实施选项教学。”其实，选项教学在《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的基础上已经开展，但是各省市、地区、学校开展的程度参差不齐，也存在一些问题。在落实新《课程标准（2017年版）》的进程中，实施选项教学中的一些问题是无法回避的，为更好地实施选项教学，本文将结合教学实践经验，对选项教学实施中常见的一些问题进行梳理，希望能为各兄弟学校进一步实施选项教学有所启示。

一、开展选项教学的意识问题

所谓的意识问题，就是要不要开展选项教学的问题。在现实中，一种情况是持怀疑态度的教师认为，体育学科的地位永远也不会像语、数、外学科那样被重视，体育课怎样上都无所谓，所以选项教学是行不通的；持该观点的人，在学校比较普遍，许多学生从学校领导到一线教师都持观望态度，在实践中无动于衷、无所作为。另一种情况是，一线体育教师热情很高，来自学校的阻力很大，学校领导不支持开展选项教学，致使选项教学无法落实，体育教师们力不从心。还有一种情况是该地区正常开展选项教学，但是领导和教师都不积极，只是盲目跟风、流于形式，有时遇到一点问题便会“借坡下驴”“回归传统”。

从国家的课程方案和课程标准中不难看出，选项教学已经是国家意志。“要根据高中课程实施的需要，调整教师编制标准，配齐配足专任教师，满足选课走班教学、指导学生发展等方面的师资需求；要加强教师、校长的全员培训和研修，使他们切实理解、准确把握修订后课程的要求，增强教书育人的意识和能力。”这是自上而下的原动力，广大教育工作者有责任、有义务扎扎实实地予以落实。同时，打铁还需自身硬，并取得校领导的信任，由下至上推动课程改革的逐步深入，让意识转化成意念。为推动课程改革，做有理想信念、有道德情操、有扎實学识、有仁爱之心的“四有”教师而不懈努力。

二、选项教学组织形式的确定问题

在《课程标准（2017年版）》中，对选项教学提出了4种组织形式：年级内选项教学组织形式；班级内选项教学组织形式；年级内与班级内选项相结合教学组织形式；打破年级界限的选项教学组织形式。4种形式从理论上都是可行的，但就教学实际与实践中，建议采用第一种形式——年级内选项教学组织形式。该形式的优点在新课标中已经阐述，在此不再赘述。后面几种形式对教师教育教学能力、教师专业素养、教师的责任心、教学进度、教学组织管理方式、学生的自我管理、学生的情感体验等都会带来挑战，教学的实际效果难以达到新课标中预期的教学目标，选项教学也就无法深入持久地开展下去，或者是流于形式。

三、选项教学项目的设置问题

选项教学项目的设置，是指需要提供几个项目供学生选择。是不是看到某学校设置了5个项目就设置5个项目？还是要多几个或少几个呢？关于这一点，需要从学校的师资水平、场地条件、班级数目、学生人数、师资空间、教师工作量等几个方面去考虑。有多少教师？每个教师能承担什么项目？这些项目有没有基本保障的教学场地？每次课有多少个班级？每个选项班最终的学生人数？每次课是全部教师参与还是部分教师参与？教师最后的工作量是不是在合理范围内？这些问题都考虑到了，那么学校的选项教学项目也就落地了。不过，需要提醒的是：每次选修课，不需要所有教师一同上阵，要留有余地，以便缓解临时需要代课等特殊情况。

四、选项教学分班的原则问题

分班原则是在项目设置基础上，按照哪个维度或哪几个维度进行分班。如，性别维度、兴趣维度、原有基础维度、能力维度等。在实践中，笔者建议按性别分班是基本原则，在此基础上再按兴趣进行选择（如男子篮球选项班、女子篮球选项班），但凡事都不是一成不变的，有时由于师资有限，学生选择的人数有限，也可以出现兴趣相同的男女混合选项班。如，男女乒乓球选项班、男女武术选项班。男女分班上课的选项班在教学内容、教学进度、学业质量评价等方面便于掌控。混合班级在教学实践中需要教师区别对待，教师要具有更高的责任心与班级管理能力，不过混合班级上课在同伴互助等方面还是有一定的互补性，有些同类项目在教学和考核中可以与其他班级同步，临时并入到其他班级中学习。在教学实践中，不能按原有基础或能力进行分班，学生是能动的个体，学生的发展空间较大，“比、学、赶、帮、超”是教学常态，优秀的学生完全可以在教学过程中通过发展性目标进行教学。同时，这些学生也会在教学中起到骨干、示范作用，在构建良好的班级学习共同体中起到互帮互助、拉动提升的功效。

五、学生兴趣需求如何满足的问题

在目前的教育教学实践中，学生的兴趣需求与可选择的项目设置还不能做到完全一致。学生的兴趣需求往往比较宽泛，师资、场地、班额等因素决定了项目内容设置的局限性，但这并不会影响到更好地实施选项教学。学生的成长是一个动态的发展过程，教师要用发展的眼光去看学生，要用教育教学的过程魅力、人格魅力去影响学生。在可选择的规定项目里，分班规则是不可或缺的。如，首先按第一志愿分班，第一志愿人数超出按第二志愿分班……在实践中，建议尽可能满足学生的第一志愿，只要场地允许，哪怕班级人数较多。如，男子篮球班30人，男子足球班24人，从人数上看篮球班比足球班人数多出6人，似乎有些不公平，但是有3块标准的篮球场场地，30人上课绰绰有余。此外，如果某一个项目出现人数偏多，那么在师资允许、班级人数合理的范围内，该选项班可以再分成2个或者3个班，如男子羽毛球1班、男子羽毛球2班。另外，对选项教学无法满足的项目，也可以通过选修课、社团课等形式进行补充。

六、学生“转会”与教学进度问题

学生“转会”是指学生从一个选项班转到另一个选项班学习。关于这一点，新课标中也有相应的建议：“允许学生每学年进行1次运动项目选择，即一名学生在高中阶段最多可选学3个运动项目。学生在重新选择新的运动项目时，需根据其考核结果确定从模块1、模块4或模块8开始学习。选项时间一般安排在上一学年结束前。”在实践中，有转会意愿的学生往往是在选项教学分班之初，经过一阶段时间的学习后，很少再会有学生提出转会需求，即便是当初没有转会成功的学生也不再会提出转会。应该说，有转会愿望的学生有的是因为进入了自己第二或第三志愿的班级，有的是没有和同桌或好朋友分到同一个班级。经过一段时间的学习后，学生对所学项目产生了新的兴趣，有了新的学习伙伴，如果再遇到一个喜欢的教师，自然就不会再有任何转会的念头。因此，在选项分班后要对学生进行合理的引导，不是简单地落实规则，学生有自己的兴趣，同时学生的兴趣可以培养。尽管如此，基于学生个体的愿望需求，笔者还是建议在选项教学的第一周可以互相转，因为在此时进行“转会”，基本不会影响教学进度。如，篮球班某个学生和足球班某个学生协调好互相转到对方班级。如果是有强烈转会意愿，又没有学生与他互相转会的话，笔者建议个别处理，尽量不要扼杀学生对运动项目的喜好。

七、課表编排及二次分班问题

课表编排，是多数学校在实施选项教学中最头疼的问题，尤其是学生在高考改革前的文理科分班后的课表编排，或是新高考下的选学考分班之后的课表编排。在实践中，课表的编排通常只是一种原则，即先确定上课班级的组合，再固定体育与健康课的时间（节次），之后再安排其他课程。二次分班后的课表安排同样执行这一条原则。如，以某届学生10个班从高一到高三的课表安排为例（表1）。

如表1所示，高一年级401、402、403、404、408班5个班一节课，405、406、407、409、410班5个班一节课，是因为该组合每个选项班的人数大致相当。如，足球班401、402、403、404、408班5个班足球选项班的学生为28人，405、406、407、409、410班5个班足球选项班的学生27人。当学生从高一到高二发生二次分班后，由于原来的401班不可能完全成为501班，学生会发生变化，所以需要对每个选项班的人数再次进行组合。如，高二时502、503、504、508、510班5个班的人数为26人，501、505、506、507、509班5个班的人数为29人，其他选项班的人数也会有略微变化，组合时需争取最小的变化幅度。学生到高三时不存在再次分班，班级组合可以不再调整。一般而言，班级组合的工作应该由体育教师完成，把完成后的组合告诉学校的教务部门，由教务部门固定好体育课时间后，再安排其它课程的时间。如此操作，选项教学中的课表编排及二次分班后的课表调整问题就迎刃而解了。

八、教学场地冲突的问题

在选项教学中，每一个选项班的教学场地一般是相对固定的，如足球选项班在足球场地、篮球选项班在篮球场地，但在有些模块的教学中，可能几个班需要使用同一块场地进行教学，如几个班都要使用体操房进行体操模块的教学。面对这样的问题，建议在每学期都要在教研组内做好教学预案，协调好进度安排，构建好教学模式，处理好教学场地使用频率、利用好教学设施的应有功能。