基于MOOC的应用型院校混合教学模式构建原则与策略

[摘要]文章分析了应用型院校开展MOOC课程模式的现实意义，指出了基于MOOC的应用型院校混合教学模式构建原则，如个性与共性相结合、双主体教学、协同合作、多元评价与及时反馈，进而提出了在专业课教学中，坚持以课堂为主、线上为辅；在选修课教学中，坚持以在线为主、线下为辅；在通识课教学中，坚持线上线下并重的混合教学模式构建策略，以期进一步提高教学效果，促进应用型院校的健康发展。

[關键词]MOOC 应用型院校 混合教学 教学模式构建

[作者简介]李铮（1985- ），男，山东寿光人，潍坊科技学院，讲师。（山东 寿光 262700）

[课题项目]本文系教育部高等教育司2017年第二批产学合作协同育人项目“应用型本科院校创新创业体系建设”的阶段性研究成果。（项目编号：201702156006）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）12-0094-04

MOOC又称“慕课”，即大规模、开放性网络在线课程，以建构主义学习理论、掌握学习理论等为理论基础。与传统课程相比，MOOC有碎片化、生成性的特点，具有十分明显的优势。当前，我国应用型院校以MOOC为依托，积极构建混合教学模式，这不仅有利于丰富教学理论，也为教学实践提供了指导，是推进教育教学课程改革的重要趋势。

一、应用型院校开展MOOC课程模式的现实意义

1.实现知识开放和资源共享，促进教育公平。MOOC课程具有开放性特征，只要有网络的地区，人们都可以自由地选择感兴趣的课程，从而实现了教育资源的共享，推进了教育公平的实现。很多世界一流大学、国内知名高校的MOOC课程都实现了共享，越来越多的人可以不出家门就享受一流的教育资源。MOOC降低了教育成本，只需设计、录制一次课程，就可以让无数人无限次地享用，且随着网络技术的不断发展，MOOC的制作成本也在不断下降，课程辐射范围也得到了持续扩大。此外，负责制作MOOC课程的院校都会努力提高课程质量，从而推进教育整体质量得到了进一步提升。同时，MOOC实现了大数据的监控及分析，有利于教师及时掌控学生的学习进度，分析学习情况，并据此完善MOOC设计，提高课程质量。

2.提高学生自主学习能力，有利于协作学习。MOOC具有生成性的特征，可以更好地满足学习者的需求，转变学生的学习方式，引导学生进行自主、协作学习。学生可根据自身特点及兴趣选择恰当的课程内容，根据MOOC的时间及进度安排，合理安排课程学习时间，并对课程视频中的疑问，及时查阅相关资料，构建个人学习网络。在这种情况下，学生不再依赖于教师及教材，实现了自主化、个性化学习。MOOC不仅可以实现师生之间的互动，也可以实现MOOC课程学习者之间的互动。学习者可通过社区平台构建学习兴趣小组，与其他学习者进行沟通与交流，从而实现学习者之间的协作学习，对于培养学习者的创新能力具有重要作用。

3.转变教学模式和教学角色，提升教师的教学能力。MOOC课程促进了教师教学模式及教学角色的转变。在MOOC课程模式下，教师的教学观念、师生关系、教学评价等都实现了新的突破。在教学角色方面，教师由传统的教学决策者转变为教学引导者。教师必须重视教学工作，不断提高个人知识水平和网络素质，这有利于解决教师在工作中面临的“教”与“研”的矛盾，从而不断提高教师工作效率和教学能力。

二、基于MOOC的应用型院校混合教学模式构建原则

1.个性与共性相结合。与传统教学模式相比，MOOC背景下应用型院校混合教学模式具有独特的个性，也具有共同的教学目标追求。两种教学模式的共性主要包含以下三方面：一是坚持以学生为本，充分考虑大学生的特点及需求，努力提高教学效果。二是教学体现了育人本质，以促进学生的全面发展为目标。三是随着网络技术的快速发展，无论哪种教学模式都体现了信息化特点，充分利用网络信息技术，实现教学模式的创新。基于MOOC的应用型院校混合教学模式的个性主要体现在以下两方面：一是深入分析学科、学生的特点，综合调查教学相关外部因素，设计针对性强的混合教学模式；二是在目标导向原则的指导下，根据不同课程的教学目标，构建特色化的教学模式。

2.双主体教学。一方面，坚持以教师为主导，建立奖励措施，如给予教师一定的物质、精神奖励，提高教师地位等，以充分发挥教师作为引导者、协调者、管理者的作用。同时，还应赋予教师一定的教学自主权利，允许教师灵活选用教材、教学方法等。另一方面，坚持以学生为主体，尊重学生，依靠学生，促进学生的个性发展，并通过设计多样化的教学形式，为学生提供更多可选择的空间，引导学生进行主动发展。

3.协同合作。MOOC背景下应用型院校混合教学模式的构建，要坚持协同合作的原则，不仅要实现师生之间的合作，也要实现生生之间的合作。混合教学模式应重视激发学生的合作意识，通过营造良好的学习氛围，引导师生之间、生生之间加强沟通与协作学习。

4.多元评价与及时反馈。MOOC背景下混合教学模式的教学评价应坚持多元、及时的原则。一是坚持多元化的评价原则，学生、教师、网络平台教师等都应成为评价主体，并将过程性评价、终结性评价结合起来。二是要坚持及时的评价原则，及时对教师、学生进行评价，促使他们及时发现自身存在的问题，并予以改进。

三、基于MOOC的应用型院校混合教学模式构建策略

目前，我国应用型院校课程分为专业课程、选修课程、通识课程等，基于MOOC对应用型院校课程进行分层教学设计时，要重视课程类型特征，实现线上与线下课程的有效结合、互补进行、侧重推进，从而不断提高应用型院校课程教学质量。

1.专业课：以课堂为主、线上为辅。对应用型院校来说，专业课程属于核心课程，主要培养学生的专业能力，是促进学生专业发展的关键性课程。具体而言，开设专业课程的目标是使学生掌握本专业的基本知识，培养与社会职业要求相符的应用型人才。专业课为学生发展奠定了知识基础。因此，在专业课程教学中，应重视实现以下几个目标：一是促使学生形成本专业相关知识的系统框架；二是通过多样的课堂形式和互动，引导学生将专业知识内化为个人认知结构；三是提高学生灵活运用专业知识的能力。基于专业课程的教学目标，应构建“课堂为主，线上为辅”的教学模式。一方面，教师要在传统课堂中讲授、强化学生对专业知识的掌握。另一方面，要充分借鉴认知主义学习理论的观点，通过线上学习的辅助，引导学生积极进行思考。

第一，在教学结构方面，专业课教学模式较为复杂，教学主体、内容、支持系统等都是其重要组成部分，且发挥着重要的作用。一是教师是处于主导地位的教学主体，在课堂教学中，教师承担着管理、指导、协调等职责，要通过多样的教学形式，引导学生更好地掌握课堂内容。学生则是处于主体地位的教学主体，课前学生应根据课堂计划及教师要求，有效地进行预习，做好课前准备，课后学生应主动完成课后任务。二是专业课教学内容包括专业核心知识及其他相关知识等，教师在设计专业课教学内容时，应在深入分析学生、教材、教学目标的基础上，将个人科研成果、教学经验等融于教学中，对课堂内容进行拓展，提高整体教学效果。

第二，在操作流程方面，可分为课堂操作流程及线上操作流程。在课堂操作流程设计上，专业课教学应采用“讲授+探讨”“学术沙龙+辩论赛”的教学形式。根据专业课的性质及要求，教师的讲授应占据课堂时间的70%，其余30%的时间则进行专业知识的探讨。教师在课前要深入分析学生、教材等各类课堂要素，深化教学设计，提高讲授的针对性，促使学生构建专业知识整体框架。学术沙龙和辩论赛可运用于课程教学的中间过程及结束阶段，约占总课时的10%。具体而言，在课程的一个主题教学结束时，可组织一次学术沙龙活动，引导学生灵活地运用所学知识。在课程结束时，可组织一次辩论赛，激发学生的思维，引导其深入思考专业知识。学生应在学术沙龙及辩论赛前积极查询相关资料，赛后及时针对学术沙龙及辩论赛的成果整理相关笔记，并通过查阅理论知识全面构建个人知识体系。在线上教学操作流程上，专业课教学主要体现在课前及课后两个阶段。课前，教师应将相关资料上传至公共平台，供学生下载学习。课后，学生应通过资料查询，与同学、教师的交流等及时解决课堂疑问。

第三，在教学评价方面，以终结性评价为主、过程性评价为辅。一方面，教师可设置封闭性的专业试题，通过严格的闭卷考试来考查学生专业知识的学习效果。另一方面，教师还应设置部分开放性较强的试题，考查学生灵活运用专业知识的能力。除终结性评价外，还应包含一定的过程性评价，主要以平时测试的形式体现，如教师要对学生的课堂表现等进行客观、有效的评价。此外，学生也可针对教师的教学模式进行过程性评价，教师则根据评价结果进行教学反思，从而不断优化个人教学方案。

2.选修课：以在线为主、线下为辅。与专业课不同，选修课的开设目标在于促进学生的个性发展，学生可根据个人兴趣选修有关课程，拓展个人知识领域。根据选修课的性质，应坚持“在线为主，线下为辅”的教学模式。该模式强调激发学生学习的自主性、灵活性，引导学生在网络环境下自主学习知识，教师只承担着指导者的角色。

第一，关于设计流程。在进行选修课教学模式前期设计时，教师要深入分析学习主体、教学目标等相关要素。当前，应用型院校学生大都是“90后”甚至“00后”，这些学生具有個性张扬、自控能力差等特点。在设计课堂模式时，应深入分析学生的心理特征，尊重学生的兴趣及需求。选修课教学目标的设计应以学生为主，重视激发学生的潜能，培养学生的创新能力、学习能力，促进学生的全面发展。选修课教学内容应是丰富多样的，学生可以跨学科、跨地区进行选课。教师要努力改善“人多课少”的选修课开设环境，依托MOOC背景，加强对各类信息平台的运用，积极开设在线平台、网络社区等，不断优化选修课环境，拓展选修课空间。在进行教学设计时，要注重优化学习支持服务设计，不断完善人员支持，提高在线教师队伍素质，为学生提供多样化的在线课堂资源。选修课可采用“学生自主学习+教师指导+交流学习”的教学模式，教师通过同步交流、异步交流、面对面交流等方式及时为学生提供指导。在优化教学评价设计时，教师要将过程性评价、终结性评价相结合，实行“平时测验+学习情况+期末测验”的评价形式，并根据课程现状合理调整各类评价的比例，以保证评价的客观性。

第二，关于操作程序。“线上为主、线下为辅”的教学模式以互联网教学平台为依托，借助于互联网的软件支持，从而保障教学过程的顺利进行。网络平台对教学的支持主要包括两大途径：一是构建应用型院校间的联盟，优化MOOC平台；二是应用型院校可加入其他MOOC平台，通过与其他院校进行学分互认，实现在线教学。在进行课程准备时，主讲教师应承担教学设计、教学准备的职责。一方面，主讲教师要根据教学各要素的相关情况，优化教学活动，完善教学指标，合理确定教学进度；另一方面，教师还应根据教学设计，适时发布课程公告、电子教材等，将课程完整地推介给学生，供学生选择。在实施课程时，教师要及时将录制的网络课程上传至相关平台，并及时进行网上测试、组织学生进行讨论学习等。学生则应根据课程要求及进度安排，定期学习课程，及时完成作业等。在课程评价及反馈时，教师要及时批改、记录在线测试结果，对学生的作业及时进行评价，并将评价结果反馈给学生。在进行教学管理时，教师要根据网络平台记录的学生在线学习时间、进度等对学生进行管理，并通过QQ、Email等形式与学生及时进行交流。

3.通识课：线上线下并重，实现多层互动。通识课是所有在校学生或部分专业学生都应学习的课程，如大学英语、教育学等。开设通识课的目的在于使学生更好地掌握通识知识。在设计通识课教学模式时，要坚持线上线下并重，实现多层互动。与专业课和选修课相比，学生对通识课的兴趣并不高，应用型院校应以MOOC课程为依托，设计多样化的教学形式，如小组协作、跨校合作等，充分激发学生的学习兴趣。

应用型院校之间可实现跨校合作。例如，主讲教师在A校教室进行教学，B、C、D等多所院校选择该课程的学生可在直播教室进行在线学习，直播教室内配备一名指导教师，学生可根据教师的提示，组织进行小组讨论、交流等。课后，教师要将课堂视频上传至相关平台，学生可登录平台进行复习。教师还可定期在该平台发布课程相关资源、管理学生作业、为学生答疑等。在教学评价方面，学生需要对主讲教师、指导教师进行评价，还应对课程进行评价；教师也要通过学生的课堂表现、作业、测验结果等对学生进行评价，以促进课程取得良好的教学效果。

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