新视阈下早期阅读中幼儿自主阅读能力培养方法分析

摘要：在幼儿的早期阅读过程中，阅读能力的支撑能够让幼儿更好地理解读物中的语言，从而提升自身的阅读质量。在当前幼儿早期阅读过程中，幼儿基本都是凭借本能进行早期阅读，完全没有相应的自主阅读能力支撑，这也导致当前幼儿的阅读十分低效，无法满足相应的早期阅读质量要求。所以如何在早期阅读过程中提升幼儿的自主阅读能力也成为新视阈下幼师主要关注的方向。在不断的研究和探索过程中，笔者发现众多的培养方法可以高效应用在教学过程中，给幼儿的自主阅读能力带来提升，让幼儿拥有更好的早期阅读质量。本文将这些优秀培养方法进行详细的阐述，希望给幼儿早期阅读的教学质量带来明显的提高。

关键词：新视阈 早期阅读 自主阅读能力 培养方法

早期阅读的概念是在学前教育高速发展之后出现的一种全新的教育观念，由于年龄原因导致幼儿在开展阅读的过程中，阅读的内容并非完全是文字的形式，而是很多不同的内容掺杂在一起的，其中包含多种不同的形式，除最为基础的文字类内容之外，还包括各种图片形式和立体化图片形式等新颖的阅读形式。可以说，在学前教育教学过程中，教育改革已经进入瓶颈阶段，如何突破瓶颈，给幼儿带来更加显著的自主阅读能力提升也成为当前的重点教学研究课题。在不断的研究过程中，出现了以下几种较为优秀的自主阅读能力培养方法。

一、通过阅读兴趣的培养，让幼儿产生自主阅读的动力

很多幼师在开展自主阅读能力培养的过程中，都走入一个误区，仅仅去思考如何提升幼儿的自主阅读能力，却忽略为什么幼儿的自主阅读能力很难提高。当前幼儿自主阅读能力难以提高的原因，主要是幼儿不愿意去开展自主阅读，而幼儿不愿意开展自主阅读的主要原因有很多，其中最为基础也是最为明显的原因就是幼儿没有相应阅读兴趣的支撑，学习兴趣的支撑能够给学习效果带来提升是众所周知的事情，自主阅读能力培养也是如此。[1]所以，当前幼师在开展教学的过程中应该注重在指导幼儿开展阅读活动的过程中，充分考虑幼儿的实际情况，并且将以下几个方面充分结合在一起，才能够给幼儿带来最为明显的阅读兴趣提升。首先，幼儿在探究过程中的探究体验应和幼师的有效引导充分结合在一起，不断变化的学习情境也应和幼师计划好的学习情境充分结合在一起，并且不同类型的活动之间也应通过幼师的引导结合在一起。比如在幼儿开展阅读的过程中，幼师为了引导幼儿带着问题开展阅读，可以先对幼儿提出相关的问题，让幼儿在阅读的过程中寻找问题的答案，这种方式也能够让幼儿带着强烈的主观意识开展阅读。在幼儿完成阅读之后，幼师应该询问幼儿是否存在无法理解的部分或者存在质疑的部分，让幼儿大胆对书中的内容提出质疑，从而提升幼儿在阅读过程中的主体地位。针对小班的幼儿，幼师在开展教学的过程中可以降低对于文字部分的重视程度，将更多的目光集中在图片部分，从而让幼儿能将不同画面之间的联系充分感知，并发挥自身的想象力，进行更加高效的早期阅读。在开展引导的过程中，幼师一定要注意对于不同階段的幼儿应采取不同的引导方式，尊重幼儿之间的个体差异性，因材施教，让每一个幼儿都能够获得相应的阅读水平提升，从而让幼儿获得更好的阅读体验，提升幼儿的阅读兴趣。[2]

二、引导幼儿在阅读过程中开展探索，扩展自主阅读的空间

幼师应指导幼儿在早期阅读过程中拥有强烈的主动性，占据阅读当中的主动地位，不应该让幼儿在其中过于被动。在以往的早期阅读教学过程中，很多幼师急于求成，直接将各种结论灌输给幼儿，导致幼儿在这个过程中缺少探索体验，而这样的阅读是不完整的。所以在当前的早期阅读教学过程中，要想让幼儿的自主阅读能力获得有效的提高，幼师应起到引导的作用，通过阅读过程中的有效引导，让幼儿在不断的探索过程中发现知识，掌握知识，强化幼儿在阅读过程中的探索体验，从而让幼儿拥有更强的阅读体验。当前大多数幼师在开展教学的过程中，因为将整个阅读过程完全掌握在自己手中，导致幼儿在学习的过程中过度依赖幼师，无法开展有效的自主阅读。幼师应该引导幼儿在阅读过程中开展自主探索，尽量不要将结论过早告诉幼儿。而且，即便幼儿在理解的过程中出现错误，幼师也不应该立刻给予否定甚至批评，这样会严重打击幼儿的阅读动力，幼师应该鼓励幼儿能够拥有不同的看法，在探索过程中提升幼儿的自主阅读能力。[3]

三、鼓励在阅读当中的各种操作，让幼儿拥有自主阅读道路

国外著名的心理学家曾经指提出过这样的观点：儿童在认知的过程中不仅仅依靠单方面的作用，而是在主体和客体的互相作用下开展认知，并且不断地进行同化以及顺应。通俗地讲，也就是在幼儿成长的过程中，周围的各种环境因素和幼儿亲自动手的各种操作都对他们产生十分重要的影响。所以在开展阅读的过程中，幼师可以进行多种操作活动的选择和开展。首先就是排图活动的开展，这是一种非常简单，并且适合幼儿进行的活动。具体操作方式主要是幼师提前准备一张完整的图片，将图片切割成拼图的形式，将它们的顺序打乱。或者是教师准备一系列完整的图片，通过这些图片可以组成一个完整的故事，之后幼师将它们的顺序打乱，然后将所有的图片都展现在幼儿面前，让幼儿通过观察每一张图片再将这些图片重新组合，形成一个完整的故事，让幼儿讲述为什么要以这种顺序进行排列，并说出这个故事，从而培养幼儿的思维能力，也能够让幼儿更好地投入到早期阅读活动当中。[4]

另外一种活动的开展，则是我们在教学过程中不常见的编报活动，这个活动的开展对于幼儿有着更高的能力要求，要求幼儿在听说读写四个方面都拥有一定的能力，并且结合报纸的特点，让班级的幼儿都能进行报纸的编创。报纸的内容可以由小组成员共同商议之后决定，从而充分发挥幼儿的创造性。[5]

四、结语

以上几种方式都是经过多年探索、研究之后发现的几种有效的教学方式，对于幼儿自主阅读能力提高拥有十分显著的效果，幼师应该结合自己教学的实际情况和学生的实际情况进行合理的选择，使幼儿的自主阅读能力得到显著提升。

参考文献：

[1]凌茵茵.幼儿自主阅读能力培养策略的探讨[J].新校园（中旬刊），2017（07）.

[2]杨宏禹.从早期阅读价值入手提高幼儿自主阅读能力[J].才智，2016（08）.

[3]黄郭琛.幼儿早期阅读与区域活动的有效整合[J].读与写，2018（05）.

[4]王芳.多途径培养幼儿自主阅读能力[J].华夏教师，2015（10）.

[5]张晓云.幼儿自主阅读能力培养的方法探析[J].华夏教师，2016（01）.

（作者简介：黄琼慧，女，本科，川南幼儿师范高等专科学校，副教授，研究方向：学前教育）（责任编辑 刘冬杨）