思维能力：从改变学习方式出发

倪晨瑾

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。人们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

在小学阶段的学科学习中，语文、数学等学科都会关注学生思维能力的培养，而体育与健康学科较少涉及这一话题。其实，小学体育与健康学科更加需要思维能力的培养，它是体育课堂教学改革的核心，也是学生们开展自主学习、小组合作、探究研讨的能力基础。培养学生的思维能力，可以从改变学生的学习方式入手，在学习探究的过程中聚集力量。纵观本次优秀课评比活动，参赛教师们在改变学生学习方式方面有了较大的突破，都在开动脑筋启动学生思维能力的培养。笔者针对自主、合作、探究学习方式的运用，结合此次活动的课堂教学现场，谈几点思考。

一、溯源：改变学习方式的意义

1.学习方式的改革，是核心素养的召唤

党的十八届三中全会提出教育现阶段的任务是“立德树人”，2014年印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）中提出了“中国学生发展核心素养”。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以全面发展的人为核心，围绕文化基础、自主发展、社会参与3个维度，提出了6个方面的素养要求。自主、合作、探究学习方式的启动，就是具体落实“中国学生发展核心素养”的基本途径之一。

2.学习方式的改革，是课程标准的具体要求

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在转变教育理念板块的第3条明确指出：以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。要求关注良好教学环境的创设，重视学生的心理感受和情感体验，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力[1]。

3.学习方式的改革，是思维成长的阶梯

英国博物学家达尔文曾说：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”从小养成自主探究、自我反思的习惯，是引领学生将来走上工作岗位，创新工作的基本素养。小学体育与健康学科虽然是以“身体练习”为主要特征，但依然离不开对学生思维能力的培养。广大的学生需要在教师积极有效的引导下，进行自主探究、小组研讨，并在交流对话中，勇于发表自己的观点，虚心倾听别人的想法，让彼此在思维的碰撞中提高能力。

二、規划：改变学习方式的准备

1.改变理念，走进儿童世界

教育理念是教学行动的指南，改变学生的学习方式，首先要改变教师教学的理念。在课堂教学中，要以生为本、尊重学生、鼓励参与、积极思考。

小学体育与健康教学中，教育理念决定着教学改革力度与快慢：有的教师不相信学生，认为他们就是小学生，学练中总有诸多的不放心，导致学习的“包办代替”，总是希望学生顺从自己的教学设计一路走下来；有的教师也想尝试自主学习、合作探究的学习方式，但是当学生思维发散时，既定教学流程迫使教师终止学生的思考。

学生的思维能力不是与生俱来的，它需要教育的引导，是一种通过问题的驱动和项目任务的学习才能逐渐形成的品质。这就要求教师在教育教学中转变观念，摒弃急功近利，放慢心态，走进儿童，静待花开。

2.培养习惯，注重思维训练

建构主义认为：学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。改变学生学习方式，鼓励学生自主、合作、探究，最核心的工程是培养学生的思维品质。良好的思维习惯，不仅能助力学生的自主探究，而且能延伸到其他领域的学习。在小学体育课堂教学中，教师们大多以说教、示范为主，学生们缺乏自主、合作、探究，按部就班地跟随教师模仿练习，影响学习能力、思维习惯的培养。

为了促进学生学习过程中的对话、交流、意义建构，一线教师在体育教学中可以借鉴国外的PBL（问题驱动学习方式）和PDC（项目驱动学习方式）学习平台。鼓励学生以问题或项目为载体，以小组合作探究的方式展示对话与思考，促进整体意义的建构，达成目标的理解与实践。

3.精准设计，启动条件作业

“条件作业法”是指在体育教学中，为使学生掌握某一动作而设置一定的作业条件，并把动作限制在正确的规格上，使学生按照这种条件练习就能比较顺利地达到动作要求[2]。

条件作业是为了学生更好更快地掌握所学技能，是教师精心设置的“绿色通道”，所以一定要以科学性为重要指标，准确地为学生学习搭建通往成功体验的阶梯。教师不能因为提倡条件作业法而生搬硬套、牵强附合、张冠李戴使用，误导学生的理解与学练。

三、行动：改变学习方式的路径

1.以人为本，在情境学习中启迪

学生是学习的主体，教学是为了培养学生的学习力，让他们离开教师、离开课堂、离开校园，依然拥有持续的学习能力与动力，为祖国建设和个人生活蓄积能量。教师在日常教学中，注重学生的思维品质培养，尝试改变学习方式，开展研究型、探究式、合作化的学习，激励学生参与学习，让“儿童站在课堂中央”“让学习真正发生”。

如，水平一（一年级）《横叉纵叉》一课，执教教师利用学生熟悉喜爱的“小青蛙”情景导入该课，亲切的语言、温柔的教态，深深吸引了学生们的注意力，在这样和谐的氛围中，学生放松心情、身心投入，为下一步学生参与教学的思考与行动，奠定较好的基础。随后，“小青蛙”在自我尝试、同伴互助、小组展示等学练环节中，体验横叉纵叉的动作要领，教师的引导、同伴的鼓励、自身的努力，学生们快乐学习、自信展示。对于柔韧性比较欠缺的学生，执教教师没有放弃，而是邀请她一起练习，在教师的一对一指导下，让她逐渐缩短差距，重新回到小组参与新一轮的合作练习。在尊重的前提下，教师走进“以生为本”的课堂教学，利用教学智慧与策略帮助每一名学生成长。

2.因势利导，在分层学练中成长

为了培养学生合作探究、思维习惯养成，光靠教师的尊重放手，退居“二线”还不能快速实现培养目标，还需要教师智慧地因势利导，搭建好通往成功的台阶。

如，水平一（二年级）《原地支撑跳上跳下》一课，执教教师打破传统教学模式，采用抛锚式教学引导，为学生完成教学目标铺设了不同高度的登攀台阶，赢得了与会人员的一致好评。课的开始部分，教师通过“石头剪刀布”小游戏，引导学生利用体操垫，自我尝试、自我感知双手支撑、顶肩、提膝的动作，为主教材的学习做好铺垫。在主教材教学中，教师再次根据学生客观存在的个体差异，关注每一名、成就每一名，让学生们自主选择适合的体操垫高度，进行原地支撑跳上跳下的学练，熟练掌握后可以自由挑战新高度，没有压力、积极奋进，整个课堂中呈现人人向上的和谐氛围。学生在自我选择的过程中，了解自我、挑战自我、完善自我，取得了较好的学习效果。

3.启动预习，在课前体验中收获

强调改变学生的学习方式，必然在课堂上要组织学生自主学习、分组讨论，发现问题、分析问题，从而获取解决问题的策略。但是，课堂仅有40min，如果注重培养学生们合作、研讨、探究，必然占据较多的时间，影响运动密度，这是导致青年教师不敢尝试自主合作、探究学习的主要困惑之一。

如，水平一（二年级）《前滚翻》一课，执教教师上课伊始便滔滔不绝地说教，生怕遗漏半个字，典型的头脑中只有教案流程，没有关注学生的身心需求。由于一步步落实教学设计中的环节，缺乏趣味性和挑战性，学生在教师单一的学练方法中也渐渐失去了练习的兴趣，自顾自玩，教师不断阻止、提醒，试图用管理举措集中学生们的注意力，可是没有维持多久，学生们又恢复到“自由自在”状态。临近下课时，教师的嗓子已经沙哑，课堂教学就在不断整顿纪律中结束。虽然整节课体育馆场地上空都是该教师的声音，但是，这种声音却传送不到学生的心灵深处，值得每一名教师认真思考。

结合执教教师的困惑，笔者联想到语文、数学学科的课前预习，体育与健康学科也可以启动课前预习：教师根据课堂教学内容，结合学生已有认知和能力水平，设置一些浅显易操作的预习作业，将课上所学习的前滚翻技能，用视频或者图示、口诀的方式呈现给学生，让他们课前分组研学、体验动作、查找问题、带进课堂。教师就可以针对学生易出错的问题，来调整教学设计，这种学习方式的转变，让学生真正走进课堂、走近教师，提升思维品质、提高课堂学习效率。

4.借力发展，在条件作业中完善

信息技术的迅猛发展，为体育课堂教学改革注入新活力，教师们可以借力发展，改进体育教学中学习方式，促进学生思维品质和学习能力的提升。如，將iPad引进课堂，运用iPad制作微视频，然后再分组发给学生进行自主探究、模仿、体验。学生通过iPad可以聆听视频中的动作讲解，也可以观看技术动作的完整示范，而且不懂的地方可以反复观看、有重点地回看或观看慢动作等。此外，教师可以结合课堂上学生们学练中优异的表现、存在的问题，通过“同屏”软件快速传递画面进行播放，便于及时纠错。

同时，各种学具的创新制作，也可以帮扶学生自主学习、相互完善。本次活动许多选手为了让学生更好、更快地掌握动作技能，制作了一批好的教具，学生在这些教具的“条件”指向或者限制要求下进行学练，提高了课堂教学的效率。如，水平一（二年级）《直体滚动》，执教教师借助运动发带，动作完成较好的学生将发带戴在头上做“小教师”帮助其他学生学练，动作不够熟练的学生将发带套在双脚之间，限制双脚的活动范围，以避免学生直体滚动中分腿的现象；再如，水平一（二年级）《趣味往返跑》一课，执教教师利用色彩鲜艳的按铃，巧妙设计了趣味往返跑，学生们必须跑到指定位置，按响拍铃才能返回，有效地避免了学生往返路途中的“路线打折”现象。

教学是师生双边活动的艺术，艺术需要思维的碰撞。在小学体育与健康课堂教学中，教师要呼唤和培养学生的思维能力，依托自主学习、小组合作、探究发现等学习方式的创新运用，在师生学练、生生学练、自我学练中孕育思维品质，深刻生动地教学运动技能，促进学练质量的提升，为培养学生的终身体育习惯凝心聚力、奋进开拔。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]姜玉华.“条件作业法”在体育教学中的运用[J].中国学校体育，2009（2）：35-36.