例谈初中英语课外阅读中思维品质的培养

颜小丽

英语课本中的阅读篇目非常有限，每个单元两篇文章的容量远远不能满足初中阶段达到15万字阅读量的要求。因此，课外阅读补充课内阅读的重要性就凸显出来。课外阅读作为课内阅读的补充正变得越来越重要，同时，新的课程标准强调对学生思维品质的培养。

如何在课外阅读中培养学生的思维品质？本文将借助笔者执教的一节课外阅读课对此进行探讨。

1. 教前分析（Before-teaching）

1.1 教学内容分析

本节课的阅读教材是外语教学与研究出版社“书虫”系列的《鲁宾逊漂流记》。该书是简写版，适合八、九年级学生作为课外读物。本书中笔者选取了第三章至第八章作为本节课的阅读选段，讲述了鲁宾逊如何流落荒岛，如何在荒岛上展开生活、结识野人星期五，如何离开荒岛的经历。

1.2 学生分析

本节课的授课对象为八年级学生。他们的词汇量已经达到一定的程度，但离完全能读懂还有一定的距离。小学阶段的语文课本已经介绍了本书的故事梗概，因此学生在阅读这本书时对故事情节的理解不会有大障碍。笔者让学生在课前先通读了这部分阅读选段。

2. 教学过程（While-teaching）

Step 1：介绍作者，观看视频，导入话题

上课伊始，教师开门见山介绍作者丹尼尔·笛福及其最著名的作品《鲁宾逊漂流记》。接着观看电影片段，回答问题：Whats the relationship between two characters？

（設计意图：观看的电影片段是鲁宾逊和星期五在大雨中重逢，解开误会，重又变成了朋友。朋友是本课学习的关键词之一，本课一开始即引出这个概念，为接下来的教学做铺垫。）

Step 2：阅读文章，分析人物。

教师将阅读选段分为三个阶段，并引导学生思考，分析是什么直接导致了鲁宾逊此次的冒险。

T： What caused Robinsons adventure？

S： The storm and the shipwreck.

T： How did he feel after the storm？ Read the paragraphs on Page 18.

S1： Thankful.

T： Later his feelings changed. How did he feel after a while？

S2： Hopeless.

S3： Unhappy.

S4： Lucky.

T： So these are Robinsons feelings. Thankful→Hopeless→Unhappy→Lucky. From this， what do you think of Robinson？

S： I dont know.

T： He felt hopeless at first， but later he felt lucky and decided to live. What kind of man was he？

S： 乐观的。

T： Fantastic！He was optimistic. He wanted to be alive. What would you do if you were Robinson？

（设计意图：本部分从引发鲁宾逊冒险经历的海难开始，剖析了主人公在海难之后的心理变化，并以此分析鲁宾逊的人物特点：乐观。接着，假设学生是鲁宾逊，提问：你会怎么做呢？借用这个问题传达积极的、永不放弃的人生观。）

3. 教学反思（After-teaching）

通过展示的两个环节就可以看出巧妙启发，分析人物品质特点在激发学生思维品质方面的成功之处。在教师提问鲁宾逊人物特点的时候，学生一时打不开思路，不知如何作答。这时，教师通过启发式的提问帮助学生得到答案，例如，教师问“Robinson did all the work without others help. What do you think of him？”有学生立马想到independent，从而达到教学目的。这种启发式提问没有直接给出答案，而是给学生一定的支架，使得问题在学生的最近发展区内，锻炼了学生的思维能力。同时在在分析人物时，还需要学生从中学习人物的优秀品质，建立积极健康的价值观，塑造健全的人格。教师把这一目标渗透在各个环节。例如，分析鲁宾逊在海难后的心情时，教师追问“如果你是鲁宾逊，这时候你会怎么做？”有学生表示“我要像鲁宾逊一样坚强地活下去，我不能放弃。”就这样润物无声地传递积极的价值观，达到育人目的，彰显了英语学科人文性的作用。最后，启发思维，课堂的活动设计至关重要，这关系到学生是否有足够的兴趣参与到课堂互动中。本节课设计了形式多样的活动，包括分析变化、列携带物清单、朗读、文本续写等，从多个角度激发学生学习和参与课堂的兴趣，锻炼学生的思维能力。课堂中学生的参与度很高，答案不尽相同，精彩纷呈，体现了不同学生思维的独创性。

4. 结束语

刚刚推出的普通高中英语课程标准提出了英语学科核心素养的概念，它包括四个要素：语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。其中，思维品质能够体现英语学科核心素养的心智特征。课外阅读是训练思维品质的有力媒介。

（作者单位：江苏省海安县海陵中学）