课外阅读：高一英语写作的新支点

吴丽满

进行课外阅读是培养学生英语的思维品质和提升学科素养的重要渠道。英语课外阅读一般会遇到较多的单词及篇幅较长的文章。对于高一的学生来说，如何在有限的课堂教学时间内完成生词量大，理解难度较大的课外阅读并过渡到写作呢？教师只有关注学生的学习过程与学法指导，着眼于学生的阅读能力和写作能力的培养，才能打造英语阅读与写作高效课堂，提高英语阅读与写作课堂教学效果。

本文将以课外阅读《The Secret Garden》为例，来谈一谈如何在课堂上将英语课外阅读过度到写作。人们常说要“厚积薄发”，形容只有准备充分才能办好事情。对于我们英语教育工作者来说，在英语教学过程中，也要引导学生在阅读中积累丰富的知识，在写作的时候做到“下笔如有神”，品尝收获的喜悦。

1. 讨论故事，为写作积累语言

Krashen认为教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上。在此环节设计中，教师可以通过引领学生阅读为写作准备语言知识，给学生提供写作背景。虽然教学中不能过分强调词汇的讲解，但词汇量的大小体现读写质量，帮助学生重拾相关词汇和语块记忆，实现词汇附带习得，在能力维度上为有效输出做准备。以《The Secret Garden》为例，教师用多媒体展示本节课的学习目标及学习内容、学习策略、情感态度和文化意识，使学生处于轻松、愉快的学习环境中，为写作作好铺垫。学生是学习的主人，学生主动参与下的教学设计，体现出学生的主体地位。教师再以短文填空的形式，让学生讨论人物，还有故事的梗概。

学生看着图画，很自然地就流淌着英语词汇。这些词汇在具体的情境里，有了画面，有了温度，这将为后面的写作奠定“物质”基础。

就像高一课本里的英文诗那样，教师要引导学生去讨论故事情节、感悟语言节奏，进而引领学生去诵读和体会。平时教师还要带领学生一起赏析小说片段，如《雾都孤儿》、《麦琪的礼物》、《遠大前程》等，指导学生从小说的六要素入手，把握主人公的情感的变化，找出显示出作者态度的语句，为学生做英语写作作好铺垫。比如，教师可以以这个课外文本为依托，设计丰富多彩的英语实践活动，让故事活起来，让学生在活动中真正理解、消化文本中的内容，尽可能多地为学生们营造英语学习的氛围，创设应用英语的情境。教师可以经常组织学生进行角色扮演，边再现故事情节，边学习语言，并在演练中学会运用英语进行写作。这些深入故事的情景对话对话，能让学生身临其境地感受并应用课外阅读里学到的各种英语知识和技能，能让学生形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。教师还可以组织、指导学生表演英语剧，让学生们自己动手布置场景、准备道具，利用课余时间进行排练，最后进行全班公演，让学生们在活动中体验成功的快乐和自豪感，进而为英语写作提供生活体验并保持对英语的学习兴趣。

2. 分析本文，为写作点明思路

在现代外语教育中，教师要让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此在课外阅读的时候也要让学生“能用英语做事情”，要强调学生的综合语言运用能力。读写要与语篇内容协同、与语篇情境协同，发挥语言“酵母”作用。因此在解读文本环节，教师要引发学生通过阅读达到写作的兴趣与欲望，如《The Secret Garden》的一段：

“Because your father locked the garden door when you were born. And that was ten years ago.” Colin was very interested in the garden. He asked question after question. What sort of garden is it？ Where is it？ Wheres the key？ Did you ask the gardeners about it？

教师让学生读，先是默读然后分角色读，最后让学生大声读。教师让学生思考这样的问题：“Why didnt Colin know his home very well？”学生有着下面一段思考：“Colin didnt get out of the room and didnt come to nature for 10 years.”接着老师趁热打铁地问：“What is the first door？ The first door is between human and nature.”当学生回答不出来的时候，教师把它变成了填空题。学生对着问题，学着自己罗列文字，来组织观点，接着又在讨论中，修正自己的语言，使表达更到位、到妥帖。课堂上讨论活动是有的，但笔者发现讨论时，中心发言人总是那么几个人，很多同学得不到操练。所以教师可以采取小组站立围成圈、两两互动轮流前进的方式。有时会让学生进行一人表达，小组其余成员进行补充、争论、甚至反驳，各组进行竞赛。在活动中，学生渴望去交流，急切的想要表达，对英语兴趣也增强了。分析文本，讨论总是必要的，在学完“Adventure Holiday”这篇文章后，部分学生表示想来一场辩论，教师当然非常支持。这个英文辩论其实很有难度，但是学生勇于挑战却非常值得肯定。他们讨论的主题是：Adventure是否真的是生活里必要的一场经历。教师可以给他们三条提示：（1） 写英文招募搞，寻找辩友；（2） 邀请裁判，包括外交，邀请函自拟；（3） 搜索和讨论辩论材料。一个礼拜后，学生在周五的一节英语课上成功进行了一场辩论赛。活动后一个学生非常激动地写了一封英文信给老师表示感谢。

分析文本的过程是思考的过程、运用语言的过程，跟写作的过程很相似。这其实就是为写作做伏笔、做语言上的渲染。

3. 联系实际，为写作提供技巧

教师阅读范文，总结语篇篇章结构，进一步为学生进行有效“输入”。学生理解篇章模式与写作模式相结合，为读写创设“协同条件”。仍以《The Secret Garden》为例，老师提供了Mary心情不同时不同的天气描写。附文如下：Mary looked out of the window. Everything outside was grey. It was raining. The sun was shining and the sky was blue. Mary skipped。老师让学生从天气描写中，体会人物的心情，此外也让学生在学会对比这种写作方法时，积累一些语块与句式。

班上有位腼腆又落后的学生。在经过反复的课堂观察和作业反馈后，教师找到了他的症结所在：不愿多思考，浅尝辄止，老是有空题不答的情况，久而久之就成了懈怠。于是，教师要给他制定作业的量和目标，词汇不会的换近似词汇，句型忘了的换另一种表达，“逼”着他动脑。

教师可以利用课余时间多于学生进行交流，想办法走进学生的心灵，真正了解学生的需求和兴趣爱好，在课堂上对他们“投其所好”，多运用学生感兴趣的事物作为范例，创设宽松、愉快地课堂氛围，把英语教学融入到学生喜欢的活动中，让他们在丰富多彩的活动中轻松，快乐地学习英语，提高他们对英语学习的兴趣。

如这个课外阅读，老师顺着这个话题，顺着学生思维的走势，以这样一个问题，作为本课的一个写作训练。话题为：What will you change after reading？学生东一句，西一句的讨论着。他们从自己的词汇库里寻找着能够表达这一主题的语言。他们再将词汇变成句子在組里传开。最终这些说出来的句子，学生根据自己的需要连缀成篇。下面这些句子是学生阅读之后的思考，自然地在笔端就能写成一篇文章，达到了语言的输出的目的。

I will come to nature.

I will care about others.

I will face difficulties bravely.

I will think English is also interesting.

I will think English is also beautiful.

I will like reading.

其实真正的课外阅读要源于课本，又要高于课本。将所学知识和学生的最近发展区紧密结合。比如在教授图表作文时，教师可以选用苏格兰公投的新闻结果：53%的选民反对独立，43%的选名支持独立。这个导入很适合高一学生。教师可以让他们作为记者来英文报道结果，他们一听立刻兴趣倍增。教师可以适时指导他们用三种不同的句型来表达数据。在报道后，教师还可以播放首相卡梅伦深情挽留苏格兰的演讲，并下发演讲稿，一起和学生探讨他的措辞和篇章结构。只有经过大量的的阅读，并且在阅读过程中组织各种活动（分析、讨论、思考），将所学知识与生活紧密结合，才会有“下笔如有神”的写作的快乐。

4. 结束语

通过学生读写结合实现了“读写结合”的过渡。前面阅读的环节设计是为写作做语言知识的准备。后面的写作环节为学生语言习得综合技能提供应用与平台，从技能维度上进行有效输出。阅读的目的是为了应用，层层阅读环节的设计，为后面的写作发挥着“酵母”作用。

[1] 刘春雨.小议高中生英语阅读能力的提高[J]. 科技创新导报， 2013（30）.

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[3] 张成莉， 陈艳丽.基于新课标的高中英语写作教学现状调查及策略探讨[J]. 宜春学院学报， 2010（01）.

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（作者单位：福建省晋江市磁灶中学）