大学物理力学教学中物理比较的三种模式分析

次仁曲措

摘要：力学是大学物理课程的重要组成部分。在大学物理力学教学过程中，需结合自身特点，采取针对性措施，使预期教学工作目标能够顺利达成。文章就大学物理力学教学中物理比较的三种模式分析作了简要阐述。

关键词：大学物理；物理比较；模式分析

比较法是确定不同对象间相同性与相异性的逻辑方法。在物理学研究与教学工作中，它是分析并确定研究对象相异性与相同性的研究与教学方法。大学物理概念较多，并且不同概念之间的相似度较高，有些形相异质相同，而有些则刚好相反，从而给教学工作带来了一定的难度。

认识事物就是对物理事物进行区分。对事物进行区分，就要进行物理比较。物理比较可以在不同对象中开展，也可以在同类对象的不同方面之间开展。物理比较的种类多且复杂，针对大学物理教学，从物理比较的特点与目的着手，其建立在三种模式上[1]。

一、相同性物理比较模式

相同性物理比较模式的主要目的在于分析并确定研究对象之间的相同性。该模式由四部分组成：比较目标、比較对象、比较对象的特性、比较结果。比如，在大学物理中，物理概念瞬时速度与位移二者之间既存在联系又有区别，两个概念部分质相同但形异，利用比较模式能帮助学生更好地理解二者。比较对象是瞬时速度与位移，从被比较对象的物理特性方面分析，位移的物理特性主要体现在：第一，矢量性，在运算时，依据平行四边形法则；第二，相对性，在不同的参照系中，对同一质点的运动采用了不同的描述，而在不同的坐标系中，在具体表达方面也采用不同的表达形式；第三，叠加性，过程量，在某段时间内是过程增量。瞬时速度物理特性与之相同。

二、相异性物理比较模式

相异性物理比较模式的主要目的在于分析并且确定物理对象之间的相异性。该比较模式的组成部分包括：物理比较目标，物理比较对象，比较对象的物理特性，物理比较的结果。比如在大学物理教学工作中，物理概念速率与速度有区别，又存在一定的联系，二者形相似，但是质相异。学生在学习的过程中容易混淆这两个概念，为了使学生能够正确区分二者，可以在教学过程中利用相异性比较模式，帮助学生更好地掌握二者的概念与内涵。关于物理概念速率与速度的相异性比较分析包括以下方面的内容。比较对象是速度与速率。速度是对矢量物体运动时快与慢进行描述的量，同时包括物体运动的方向。速度等同于质点运动位移对时间的一阶导数。瞬时速率的大小同时也是瞬时速度的大小。瞬时速度是矢量，同时也是瞬时量。速度的物理特性主要体现在其描述的是物体经过的路程快慢变化。瞬时速度既是标量同时又是瞬时量[2]。

三、同异综合性物理比较模式

同异综合性物理比较模式的主要目的在于分析并确定被比较对象之间的相异性与相同性。此种比较模式的组成部分包括比较目标，比较对象，比较的物理特性，比较结果。以常见的两个物理概念速度与加速度为例，二者在物理特性方面既存在相同性又存在相异性。利用同异综合性比较模式，能使学生更好地理解并掌握两个概念存在的差异与联系。

四、结语

相较高中物理，大学物理无论是知识的深度还是难度都有所提升，从而导致学生在学习过程中遇到许多问题。因此，在教学中，要运用合理的方法帮助学生掌握相关概念，并了解其内涵。比如针对易混淆的物理概念，利用对比，使学生了解并掌握二者之间存在的相同点与不同点，在理解概念的基础上，更好地把握其内涵，从而达到预期的教学效果。

参考文献

[1]李明雪，李艳，夏往所.“大学物理”力学教学中物理比较的三种模式[J].科教文汇（中旬刊），2017（5）.

[2]崔海瑛，崔莲.大学物理模块化教学改革探究——以力学教学内容为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017（9）.