认知语言学在大学英语阅读教学中的应用

李淑清

【摘要】随着教育改革愈加深入，阅读教学作为大学英语的重要部分应得以深层关注，而推动认知语言学融于阅读教学是紧跟教育趋势、强化教学质量的重要手段。本文从认知语言出发，先就英语阅读伴有的认知心理以及认知模式进行探析，而后就认知语言学融入阅读教学的有效应用进行总结，以期为强化阅读质量以及学生素养作出贡献。

【关键词】认知语言学；大学英语；阅读教学；应用探析

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A

对于英语阅读来说，不论是复杂性还是条件性都较强，同时，阅读过程也是从认知心理出发展开的分析过程。认知主要指人类针对客观事物展开认知并获取相应知识的过程，其涵盖了记忆、直觉以及思维等诸多层面。而阅读本质是以思维为基础进行加工，从而推动思维向着结构化和高级化发展的过程。所以，以认知语言学为导向展开阅读教学极为重要。

一、英语阅读存有的认知心理

阅读必须先从材料文字出发进行扫描，而后将扫描信息向大脑传递，而后大脑从此类信息出发做到深层感知，而后依靠整理以及分析进行解码。从认知语言层面来看，已有知识本身便是知识体系，其涵盖如下层面：首先，诸多范畴能够凭借相互管理而构成网络系统；其次，体系需要涵盖诸多层面的范畴系统；最后，还应对范畴间存有的规则加以区分。

所以，对于阅读来说，其存有认知心理，可归纳成如下阶段：首先，阅读伊始读者应依靠视觉对文字实施快速、准确辨识。研究表明，阅读时人的眼睛通常留置0.2秒左右在每个单词上。其次，从单词出发加以辨识后，读者便会以单词为导向对其意义进行加工。该阶段，单词具备的读音以及意义会对人脑记忆进行触动，从而对脑海中的词汇或者是语法进行激发。第三，待实现单词伴有的音义表征以后，其音义便会构建连接，进而形成短语或者是句子对应的音义，同时对其加以理解。最后读者便会从单词、短语以及句子等层面出发进行知识的联系，从而为理解语篇夯实基础。其中前两阶段为低级，后两阶段为高级。通常读者会于低级阶段耗费较多时间，使得阅读过慢或者是能力不足。但若能力较高，便可于前两阶段做到“自动化”，从而留置精力于高级阶段，从而对原文实现高效理解。

二、英语阅读的认知模式

对应英语阅读来说，其认知分析主要以认知模式为基础，而认知模式则是对客观事物伴有的结构关系以及演变过程加以反映，其依靠认知心理就阅读中要素关系进行揭示。当前认知模式涵盖了自下而上以及自上而下两类模式。

（一）自下而上

该模式又可称作“信息加工”模式，其本质为传统形式的认知理解。该模式以信息加工相应理论为基础对阅读认知进行阐释，是借助文本驱动实现认知。此模式通常是从基本字母单位开展，并向着高级词汇以及句子等进行加工，也就是由书写符号向着文字意义进行转变。

显然，该模式是以字母以及词汇为基础实施解码，并最终以文本理解为重点，该过程具备层次性以及组织性。所以，读者若想理解语篇，则需要具备较强的语言基础，只有理解字母才可感知词汇，进而理解句子以及段落语篇。该模式以语篇本身为重点，阅读时通常遇到较多的语言问题，而学生存有的阅读问题多是语言知识不理想所导致。因此，传统形式的阅读教学多从字母出发直至语篇，并以语言知识为核心展开讲授。但此模式多是对信息加工加以重视，忽略信息间相关作用，使得理解多限于线形层面而很难获取其他信息。

（二）自上而下

该模式以认知心理学为基础发展，主要指读者凭借自身知识对阅读材料实施加工，也就是依靠预测或者是检验等多种认知手段来理解材料。该模式秉持了“以读者为主”的原则，重视读者兴趣以及知识背景等诸多层面对于阅读的影响。

通常，自上而下这一认知模式具备较多变体，同时各类变体均有着自身优势。通常归纳为如下层面：首先，该模式强调阅读应伴有目的以及选择性；其次，该模式需要阅读以文本为导向寻找意义，并以意义为基础展开思考；第三，该模式需要阅读具备预见性，需要读者依靠已有知识来预测文本内容；最后，该模式需要读者凸显阅读当中已有知识的地位。

三、认知语言学融于英语教学的有效应用探析

推动认知语言学融于英语阅读可强化学生理解，并且其思维能力以及文化素养等均可得到高效提升。具体来说，教师可从如下层面出发展开阅读教学。

（一）从材料选取层面出发的应用

语言输入必须契合理解、数量以及趣味等性质，而阅读教学本质便是一种输入形式，所以应推动上述原则应用到阅读当中。

1.理解性

阅读教学是以强化理解能力为导向展开，但此能力形成以及发展并非一蹴而就。阅读材料作为教学的关键参考，教师从阅读材料出发展开选取时，应确保材料更富理解性，需要以学生认知、语言水平等为导向切实选取。此外，材料切忌过于简单或者是困难，应稍微高于其认知，从而对学生相应的挑战兴趣加以调动。

2.数量性

语言输入同时还以數量为其前提，由于阅读材料涵盖了多层次以及学科，所以阅读教学必须秉持数量原则，确保学生认知语言得到有效强化。通常语言学习需要依靠机械以及重复性的刺激，教师需要引导学生多和材料进行接触。比如，教师可提前进行较多材料的预备，从而提升接触数量，确保其知识储备得到丰富，为其后续英语交际夯实基础。

3.趣味性

不论是事物认知还是知识学习均需要以兴趣为基础。现阶段，对于英语阅读来说，材料选取还应秉持趣味原则，教师需要以学生兴趣及其认知为导向选择材料。当学生因材料接触产生兴趣时，便会给予阅读更多兴趣，从而对自身认知技能进行强化，从而对材料中心做到准确把握，强化阅读能力。

（二）从任务设定层面出发的应用

阅读教学通常应进行目标以及任务的合理设定，从而对教学加以规范并强化教学效果。就认知语言以及监控理论层面而言，学生阅读必须进行自主调节以及监控。但对于不同语言阶段来说，其学习情况有时难以做到透彻把握，此时教师需要引导学生进行目标以及任务的切实设定。此外，任务设定可以促使学生明确自身进度，为其阅读目标的切实制定夯实基础。待任务达成之后，学生在阅读层面便可更富信息，从而强化阅读兴趣以及主动性。

（三）从阅读策略层面出发的应用

阅读过程本质是读者与文本展开互动的过程，该过程富含主观性，学生需要以自身思维为导向理解并感悟文本逻辑，从而加深理解。因此，阅读教学应从理解以及应用能力出发针对开展。此外，阅读理解本质也是分析过程，学生需要借助阅读技巧强化理解。通常应从阅读前、中、后三个层面展开分析。

1.阅读前

对于语言思维来说，其结构通常依赖于认知经验，所以，阅读理解必然渗透着较多的读者经验。因此，教师需要以主观思维为导向实施针对训练。阅读前教师可凭借如下形式引导学生阅读。首先，从文章内容出发展开预测，阅读并非材料到手便可开展，必须以材料为导向拟定阅读策略。阅读前教师应组织学生从阅读内容出发展开预测，例如可就材料类型以及题目等进行讲解；其次，还应展开速读训练。阅读前可以组织学生针对文章展开速读，从而了解文章内容。此外，教师还可借助提问等形式展开；最后，教师应引导学生对文章背景进行把握。由于中外不论是思维方式还是文化习俗等均存有差异，所以必须从阅读材料出发对其背景知识进行把握。

2.阅读中

阅读需要学生对自身能动性进行发挥，从而针对自身意识以及思维展开调节以及监控。此类监控可以引导学生明确材料本质，并对其背景知识等加以把握。同时，学生还可依靠对比分析找寻两类语言存有的异同点。此外，教师必须针对语篇预测能力展开强化训练，确保英语阅读更富有效性。

3.阅读后

读完材料并非阅读的重点，阅读之后伴有的监控以及评估也不可忽视。首先，英语阅读应对自我监控加以重视，也就是学生从阅读错误出发进行改正。学生阅读之后应记录下理解不透彻的内容，而后依靠找寻资料或者是交流探讨等方式进行理解。其次，还应对自我评估加以重视。自我评估主要指学生从阅读水平、阅读偏好以及效果等层面出发展开评估，从而对自身进度进行把握。

四、总结

阅读教学对于英语教学而言极为关键，以认知语言学为导向展开英语阅读能够确保学生相应理解、表达、运用等能力得到高效强化。教师应明确英语阅读伴有的认知心理以及认知模式（自下而上以及自上而下），并从材料选择、任务设定以及策略制定等层面出发强化阅读训练，为学生英语素养的高效提升夯实基础。

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