临夏民族地区高职院校青年教师专业发展调查研究

潘兰 王峰

【摘要】高职院校青年教师已成为高职教学实践活动的主力军，他们的专业发展直接影响着高职学院的教学质量。课题组以甘肃省临夏民族地区新建高职学院青年教师为研究对象，从青年教师对专业发展内涵的认知、专业发展环境、专业态度以及专业化发展期望值等方面进行调查研究，为全方位探讨研究民族地区高职学院青年教师专业能力发展提供事实依据和策略。

【关键词】高职学院；青年教师；专业发展

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

临夏高职学院位于甘肃省临夏少数民族聚居区，是临夏民族地区唯一一所高职院校 ，2015年5月经国家教育部备案，省教育厅、省发改委批准成立的全日制综合性高等职业学院。其前身是由原临夏州农校、临夏州民族学校和临夏州农机校等合并组建的一所公办全日制高等院校，学院既有中职生，也有高职生，主要采用中高职一体化办学。作为新成立的高职学院，青年教师专业发展面临着前所未有的机遇与挑战。从目前师资队伍建设现状来看，很多青年教师特别是专业教师，由于多种因素的影响和制约，在教学上存在诸多问题，还不能适应高职教育发展的要求，成为制约临夏高职教育质量和发展水平的关键因素之一。为此，课题组结合学院发展目标和师资队伍建设实际，把培养和提升青年教师专业能力作为重中之重，为了使青年教师尽快完成角色转换，承担起教书育人的重任，全面了解学院教师专业化发展的状况，探索研究具有临夏民族特色、学院特色青年教师专业化发展模式，依托民族区域优势，秉承服务“一带一路”发展战略，推动临夏高职教育更好的服务地方经济，培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业是我们当前必须解决的重大课题。

一、调查研究的方法、对象与内容

本次调查采用问卷调查法、观察法和访谈法相结合的方式。调查选取临夏高职学院的青年教师，从40岁以下教学一线青年教师中随机选取调查对象，共发放调查问卷160份，回收有效问卷146份，回收率达到92%，调查样本以专业专任教师为重点，基本覆盖学院各系各专业所有的青年教师，专业特色十分明显。调查内容主要涉及对专业发展内涵的认知、专业发展环境、专业态度以及专业化发展期望值等方面，问卷回收后，对调查结果通过Excel进行数据录入和处理。

二、青年教师基本情况概述

从问卷统计来看，91.2%的青年教师从教经历不超过3年，教学经验十分缺乏，处于专业发展初期，也是青年教师专业发展的关键时期。40岁以下的青年教师中，女性比例高于男性占66.4%，学院青年教师年龄结构十分年轻，主要在25-30岁之间。以本科学历为主，占82.2%，硕士15.1%，学历结构基本合理，符合当前高职学院招聘教师的学历要求。在职称方面，初级及初级以下的占82.9%，副高以上的仅为0.7%，这与高职学院对教师职称的要求差距很大。职称问题成为临夏高职学院青年教师专业发展的主要制约因素之一。71.2%的青年教师属于专业教研室，46.5%的青年教师分布在学期教育系、医学系专业性很强的系部，从教学情况来看，80.8%的青年教师为专任教师，74%的青年教师为专业教师，而骨干教师和专业带头人仅占4.2%，且双师型教师只有14.7%，这和高职学院专业建设实践技能型发展方向有很大差距，并且从临夏高职学院实际调查情况来看，作为甘肃临夏民族地区唯一一所中高职一体化办学的高职学院，既有中职部也有高职部， 87%青年教师既担任中职生授课又担任高职生授课，同时担任班主任工作，还有部分教师在办公室、行政后勤或其他部门担任兼职，青年教师教学工作任务十分繁重，成为学院教学的主要组成部分和教学中坚力量。总之，就学院青年教师当前的基本情况调查分析来看，面对入职不久、缺乏教学经验的一大批专业青年教师要顺利进入角色转换，高质量地承担并完成繁重的教学任务，青年教师专业教学水平提高和专业实践技能发展已迫在眉睫，势在必行。

三、调查内容及结果分析

调查内容一：青年教师对专业发展认知情况调查及分析

调查显示，大部分青年教师（68.8%）对专业发展内涵仅停留在“一般了解”“不知道”或“不关心”，专业发展内涵有待进一步学习强化。在是否思考专业发展问题调查中，尽管46.2%选择“经常思考，有自己的发展规划”，但还有部分教师选择“考虑过，但不知道怎样着手”“不曾思考，听从教务管理部门安排”和“从未思考”，这一结果充分说明青年教师在专业化发展方面，存在很大困惑，比较被动占53.8%。调查还显示，“更新知识，提高素质”和“使学生获得更好的发展”是促进青年教师专业发展的主要动力；而“参加教研进修机会少”“缺少高水平教师和专家指导”则成为阻碍青年教师专业发展最主要因素；青年教师认为最有利于专业发展的方式是“外出考察参观和学习培训”“下企业锻炼”。

调查内容二：青年教师专业发展环境、专业态度调查及分析

就目前青年教师专业发展环境，调查结果不尽人意。64.1%青年教师认为学校提供给青年教师的专业发展机会“不够充分”，64.8%认为学院专业发展的相关政策制度和管理机制“有，但并不规范”，而大部分青年教师（69.5%）对学院引导青年教师专业发展的相关政策“一般或不太了解”。青年教师了解学院政策与制度的主要渠道仅限于是“学院相关网站”和“学院文件”。72.5%青年教师对学院专业发展工作的总体评价是“学校不太重视，个人发展缓慢”或“很不重视，个人没有提高”。学校提供的培训和学习对青年教师而言“有些帮助”。但对近2/3教师“没有帮助”或“几乎不参加，或没有机会参加”应引起重视。

调查内容三：青年教师专业化发展期望值调查及结果分析

调查显示，青年教师专业发展最需要的两项支持是“增加学习与进修机会，提高专业理论水平”（84.2%）以及“创设交流平台，为教师提供专业实践与合作机会”（67.8%）。在专业发展过程中，77.4%青年教师最需要“专家引领，提高专业知识水平，拓宽专业知识视野”。其次是“课题引领，提高科研能力”，占41.1%。高达70.6%的青年教师认为实现专业目标，最需要学院政策、制度及资金等支持。青年教师认为在专业发展工作中，最需要改善的层面是“学校和系部两方面”。76.7%的青年教师认为，学院应完善相关制度与政策，加大资金投入，提供更多培训机会。同时考虑增进青年教师奋进的文化氛围。系部最需要做的是“加强校企合作，提供教学实践锻炼机会”“提供培训信息和渠道”“提供和谐宽松积极向上的教学环境”。同时“聘请行业专家教授，强化专业引领和科研引领作用”“为培养专业骨干教师和学科带头人创造条件”。

问卷调查中，60.2%青年教师选择“实践性知识与技能”，结果显示，“实践性知识”和“本体性知识”是青年教师最希望学校为自己专业发展提供的培训内容。青年教师认为培训最需要“完善相关制度，确保政策切实可行，增强培训效果”；其次是“加大培训范围，让培训惠及每一位教师”“拓宽培训渠道，增加更多培训形式”，同时还要“提高培训水平”和“提高培训频率”。就目前而言，对青年教师帮助最大的培训形式是“专业知识技能的培训”和“教学教法培训”。

四、青年教师专业发展现状及存在的问题

（一）偏离实际的培训机制，使青年教师难以胜任职教工作

目前学院招聘的青年教师大多是刚毕业的本科生、研究生，且大多无师范教育背景。他们直接来自学校，没有知识的实际运用经验，作为高职教师应具备的专业实践能力十分欠缺，同时学校也难以给青年教师提供外出学习培训、下企业锻炼和进修学习的机会。调查发现，高达62.4%的青年教师“没有参加过培训”，29.8%的教师只是“偶尔参加”，培训内容，也多以相关教育法规和理论为主，而与教学活动直接相关的知识比重很小，实践能力提升不够，培训形式单一，教学实践环节设置较少。

（二）少数民族青年教师潜力有待开发，区域性办学特色不明显

临夏高职学院属于临夏民族地区地方政府管理的高职学院，其中少數民族青年教师占25%，就目前情况来看，学院中高职都设有阿拉伯语等特色语言专业，但从职业教育发展的角度而言，少数民族青年教师在与本地传统民族文化、民族工艺、非物质文化传承等紧密相关的职业教育领域方面没有很好地发挥带动作用，在推动少数民族地区社会经济发展方面的实践能力还是十分欠缺的。

作者简介：潘兰（1964-），女，汉族，本科，甘肃临洮人，临夏现代职业学院（州职校），高级讲师，研究方向：职业教育教学；王峰（1966-），男，汉族，本科，甘肃甘谷人，高级讲师，研究方向：职业教育教学。