大学汉语听说课考核方法现状及对策研究

刘晶 美丽芭努·买合苏提

[摘           要]  目前的大学汉语听说课程考核方式多数以总结性考核为主，不能对学生学习情况做出科学、合理的评价，无法实现大学汉语听说提高少数民族学生汉语听说应用能力的教学目标。改革大学汉语听说课程考核方法，对教学能起到较好的促进作用，使大学汉语听说能够适应应用型人才的培养模式。

[关    键   词]  大学汉语听说;应用能力;课程考核方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0166-01

巴音郭楞职业技术学院《大学汉语听说课课程标准》指出：预科阶段大学汉语听说课的教学目标是培养少数民族学生的汉语听、说能力，培养学生的汉语综合运用能力，以适应日常交际、专业课学习和职业场景的需求。在国家大力开展学国语、用国语的背景下，对大学汉语听说课考核方法也提出了新要求，对本课程考核方法做出调整，实现考核对教学的促进作用。

一、目前大学汉语听说课考核方法存在的问题

（一）考核方式单一

仅以期末考试为主的考核方式不能适应少数民族学生大学汉语听说课学习的需要。学生只要熟悉听力练习册的题目，背会课文、对话，期末考试就能得高分。而在考试结果中我们可以看到，有的学生期末考试可以及格，但是实际汉语交际能力却不好，有的学生汉语实际应用能力较好，但是因为没有背诵课文，导致期末考试成绩并不算很高。这说明了现有的大学汉语听说考核方法不能客观真实地反映学生的汉语听说水平，而且还会限制学生学习的热情和学习能力的发展。

（二）平时成绩打分不规范

我院大学汉语听说课考核中平时成绩占到期末总成绩的40%，但是平时成绩打分并不合理。首先，打分参考项单一，仅以作业成绩、考勤为参考，这不足以反映学生学习的全过程。打分存在不公平现象，有些学生与教师较熟悉，则该生分数较高;有些教师不喜欢主动表现的学生;教师可能对某些学生不熟悉或者不了解，分数就会较低;有些学生试卷成绩太低，教师可能会提高平时成绩以帮助学生考试及格。

（三）分层教学的考核存在不公平现象

我院从本学期起实行分层教学，即少数民族学生入学后统一参加MHK模拟考试并分班为A、B、C三个层次。各层次班级在教学中，教学内容、教学进度、考試试卷都不同。分层次教学很好地体现了因材施教，但是在考核方式上却存在不公平。A班学生汉语基础较好，试卷难度较大，虽然大部分学生能通过考试，但取得高分不易。C班学生由于汉语基础较薄弱，试卷难度小，考前教师还会划定复习范围，只要认真复习的学生就能取得高分。如此即导致了考试的不公平。另外，分层次教学伤害了学生的学习热情，也不利于同学间的团结。

（四）存在考试作弊现象

大学汉语听说课成绩是否及格将影响学生的毕业证，有些学生平时不努力，在考试时就会出现违纪现象。

二、大学汉语听说课程考核具体方法

（一）科学命题

我院大学汉语听说课期末考试试卷分为两部分，即笔试试卷，分值60分，口语测试卷，分值40分，总分100分。大学汉语听说课笔试题目不应局限于课本，要为学生通过MHK考试做好辅助，其考试中要加大MHK听力测试题型的分值。口试试卷应更加灵活，以考查学生的汉语表达能力。考试命题的改变会引导学生改变学习方法，强化学生汉语听、说能力和综合运用能力的培养，同时为学生准备MHK考试指明方向。

（二）终结性考核应与过程性考核相结合

过程性考核应贯穿教学、学习全过程，关注学生的学习方法、学习态度等各方面，并与期末考试相结合，全面评价学生的学习情况。过程性考核要注重对学生汉语听力、口语表达等交际应用能力的考核。教师要向学生说明考核方式、评分标准及分值。过程性考核要注重学习全过程，如预习展示、作业汇报、个人表现、小组活动、月考等。督促学生重视日常学习，实现以考促学，实现少数民族学生汉语听说能力的全面提高。

（三）注重汉语听力考试答题能力的培养

大学汉语听说课的教学目标是提高少数民族学生的汉语应用能力，同时也要帮助学生通过MHK三级考试。大学汉语听说课教学不能放弃应试能力的培养，听力考试答题能力也要在通过月考、测验等形式加强，同时也要注重汉语交际能力的培养。

1.听说课作业形式要灵活，不限于纸质版作业，可以采用录音、视频等多种形式，以便更加了解学生的学习情况。

2.将月考、测验纳入过程性考核中。

3.增加平时成绩的分值比例。加大课堂表现、预习展示、作业汇报、小组活动的分值比例，强化“课堂”的重要性。

4.全汉语教学，创造良好的汉语环境，以培养少数民族学生的汉语听说能力、理解能力。

5.明确过程性考核的内容，科学分配分值，使考核更加科学、全面。

大学汉语听说课在今天“学国语、用国语”的热潮中要发挥积极作用，相应的考核方法也必将进行科学、全面的改革。通过考核指导教学方向，不断总结经验、吸取教训，积极探索，形成科学、有效的适应于大学汉语听说课的考核方法，提高少数民族学生汉语听、说能力和汉语应用能力。

参考文献：

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[3]郭春燕.高职院校课程考核改革实践探索[J].无锡职业技术学院学报，2012（2）.

[4]俞敏燕.基于能力本位的高职课程考核评价模式改革构想[J].中国校外教育，2011（12）.