大气科学基础知识培训班调研分析与思考

严晔 杨艳葵 左修伟 张薇 卓雷

[摘           要]  大气科学基础培训班是按照中国气象局要求开展的面向气象部门内非气象专业人员的气象基础知识培训。通过对近五年该培训班调研，使用数据交叉分析方法，对大气科学基础培训班的优化提出改进思路。

[关    键   词]  大气科学;培训;交叉分析

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0162-02

一、引言

大气科学基础知识培训班是顺应气象事业发展，促进非气象专业工作人员更好地了解、融入、投身气象事业工作而开展的培训。自2003年以来，安徽分院已成功举办大气科学基础知识培训班20期，较好地完成了培训任务。通过科学的数据交叉分析，从多角度更好地了解培训效果。

二、数据交叉分析

交叉分析是用于分析两个或两个以上分组变量之间的关联关系，以交叉表格的形式进行分组变量间关系的对比分析，从数据的不同角度进行综合分组细分，更进一步了解数据的构成与分布特征。一直以来，针对培训班的教学评估都是以多种单项数据描述，而且培训评估都是在培训班快结束时进行，评价机制有助于了解即时的培训效果。但是，像大气科学基础知识培训班这样的行业内岗前培训，效果会在培训结束后的工作中发生潜移默化的影响。为了更好地研究学员的培训后期效果，需要进行科学的数据采样与分析。

此次的调研分析采用“大数据”的数据采集思路，数据收集份数越多越好，而不是传统的统计具体分发、收回调查问卷数。数据采集期为期两个月，交叉分析如下：

如表1所示，参与此次调研的数据样本中，无论男女，26～35岁人数最多，且26～30岁女性要比男性高18.1%，从年龄结构分析，非气象专业工作人员中男性的年龄结构分布要优于女性。

如表2所示，近五年来参加培训的人员中，工作年限1～3年的硕士及以上学历人员占比要高于本科及以下学历，可以反映出新进人员的学历结构正逐渐向高学历转变。工作年限6～9年的人员中，硕士及以上学历占比要比本科及以下学历高出1.5%，可以反映出部分学员在参加工作后进行了学历提升。

如表3所示，培训前后的职称、职级变化还是很明显的，特别是在31～35岁年龄段变化尤为明显。这些学员经过培训并通过实际工作的经验积累，在31～35岁这段时间有较大进步，特别是初级职称人数占比变化最大，从65.91%降为11.36%，同时该年龄段的中高级职称和科级人数占比增长较大。

除了对人员年龄、学历、职称（级）等进行交叉分析外，此次调研还对培训课程的实用性、影响性进行了评价。评分公式如下：

评分=■

其中设定工作年限系数、学历系数使得评分结果更具可信度。如上图所示，对于非气象专业的工作人员，培训学习的天气学原理、大气科学、大气探测学三门课程在实际工作、生活中实用性、影响性较高。

三、培训思考

现阶段，大数据云计算的迅速发展，人工智能的兴起，许多面授培训都逐渐向在线培训转变，这样的在线培训机构，虽然师资队伍有限，却可以通过网络在线教学覆盖更广泛的听课人群，以某网的公务员考试培训课程为例，单就《行测》这一门基础课在线授课，一个班就能达到近千人，而且授课全程录制，学员还可以下载重复学习。

（一）培训方式转变任重道远

行业培訓中还存在工学矛盾突出、培训教育认识不充分、网络在线培训操作不熟练等问题，限制了行业培训由面授向数字化云端授课的发展速度。特别是行业培训中工作人员对培训教育认识不充分的问题，不是“我要学”，而是“逼我学”，首先从思想认识层面对教育培训的态度就有偏差，而且带有“培训就是放松调整”的错误认识，致使行业培训效果不理想。

此次调研中，有77.55%的学员反馈在线与面授相结合的培训不可行，认为“平时工作还要抽空在线学习，影响正常工作和休息，还是要脱产学习更有效果”。可以看出，现阶段在行业培训中推广在线培训还有很长的路要走，从培训方式方法、培训效果的综合评价、学员的参学动力和学习兴趣保持等方面都需要逐步转变。

（二）移动端学习势在必行

智能手机改变了我们的生活方式和习惯，在教育培训领域也将发挥重要作用。调研中，通过手机、平板移动端参与调研的人数占到了70.74%，而且在“学习课件改进建议”中，学员对课件支持移动端在线播放、增加重难点视频讲解、增加习题库方便自检这三方面的需求最高。

下一阶段，针对行业培训中可以数字化的课程和已有幻灯片的课件，需要重新制作支持Web端播放的HTML5格式或SCORM包格式的课件，穿插重难点视频讲解，并根据课时、内容等建立题库，完善学习效果动态考核。

（三）“培训”不等于“教学”

培训，是培养+训练，使受训者掌握某种技能的方式;教学，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，使他们成为社会所需要的人。从两个名词的解释来看，培训更加注重专业和技能的实操性，面向的是行业内人员，而教学则更多的是社会行为，注重人的培养。所以，在行业培训中，重点在于实践和操作，不是理论的再学习。包括这次调研，学员对大气科学基础知识培训班反馈最多的就是实践课少，纯理论学习较多。

实际工作中，主要的办事流程是固定的，但办事的方式方法却因人而异，各有各的经验。培训中如何把这类经验总结并运用于实践教学则是培训的重点。不能简单地把培训理解为教学，主次不清，重点不突出，最终会让培训形式化，失去该有的效益。

四、总结

行业培训不仅承担着行业内业务知识传授的任务，更应该是行业内工作、学习、实践经验交流的平台。未来，无论是面授培训还是在线培训，除了完善基础的培训内容外，还要对培训需求做好调研，贴近实际工作需要及时调整培训内容。此外，培训的形式也要紧跟时代发展，结合新技术开展培训工作，提升培训效果。

参考文献：

[1]彭小虎.教师工作生活质量现状及其问题与对策：基于问卷调查与社会背景变量交叉分析的思考[J].课程·教材·教法，2011，31（3）.

[2]张蕾，赵美刚，刘莉红.国内外教育培训机构教材建设现状研究：以气象行业为例[J].继续教育，2017，31（9）：78-80.

[3]樊军武，汤岳华，朱文欣，等.气象远程教育培训效果影响因素研究[J].高等继续教育学报，2014，27（5）：70-72，76.