在“成人护理2”实践教学中运用团队协作教学法

王娟

[摘           要]  “成人护理2”课程具备鲜明的临床课特点，即理论讲授在先，实践操作在后，通过进行临床课实践教学，解决高职“成人护理2”专业课教学过程中如何实行团队协作教学法模式，如何更好地培养学生合作意识的问题，并在合作中强化医学理论知识，促进合作交流，进一步提高学生分析、解决临床实际问题的能力。

[关    键   词]  团队协作;合作;能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0154-01

近年来，高职学生大都是自我意识较强的独生子女，团队协作的意识较薄弱，家长对孩子的娇惯和各种包办，使得他们在上实践课或进行临床操作时，自我意识强，缺乏互助协作的精神品质。加上医学理论知识基础差、学习能力较弱，导致多数学生在成人护理2实践课堂上：（1）对学习缺乏积极主动性;（2）自律性差导致课堂纪律混乱;（3）学生难以管理。针对这些问题，尽管老师采取提问、自由讨论等灵活多样的教学方法，也收效甚差。

经过多年的“成人护理2”实践课教学经验的积累，在该门课实践教学过程中采用团队协作教学法，不仅可以解决以上问题，而且在教学过程中可以对学生进行团队协作意识的训练，激发学生的动手能力。运用团队协作学习方式，能够使学生临床操作能力得到提升，为临床实习、临床工作奠定基础。

在成人护理2实践教学过程中实行团队协作教学模式，重点从以下几个方面进行：

一、强化学生对现阶段医院人才需求的认识

“成人护理2”不仅强调理论知识的传授，更注重临床实践操作能力的培养和临床经验的积累。在高职院校，很多医学专业课教师在传授知识、演示专业操作技能时，很多知识与临床实践操作脱节。同时，学生在校学习环境相对封闭，对护理人才需求类型又知之甚少，易造成学生在校学到的知识、技能达不到医院对职业素质的要求。因此，为了提高教师队伍的专业素质与水平，强化实践操作能力，下派临床课专业教师到公立医院进行锻炼，使理论知识与临床操作紧密结合。为了让学生更清楚地认识当今医院对护理人才的要求，下企业锻炼的老师可以将医院科室的管理模式及医院对护理专业人才的要求进行专题讲座、集体汇报，也可利用校企合作的契机，通过学院教务处以公开课的形式组织全院师生听取，让学生充分认识到现阶段医院对新型护理人才的要求：护士职业素质、医护团队协作和医患团队合作精神、语言沟通能力、护理专业技术水平等，使学生能明确目标，深刻认识，清楚定位，在进行团队协作教学和学习过程中，更好地进行配合。

二、通过在校期间的实践课强化团队协作和护士职业角色意识

培养学生的职业角色意识是团队协作教学和学习的基础。只有树立良好的职业角色意识，在学习的过程中，他们的视野和思路才会得到极大的扩展，思维才有广阔的发挥空间。

扮演职业角色要求学生有多重身份：学习者、儿女、护理人员。为了培养学生的职业角色意识，我们在进行“胸膜腔闭式引流的护理”实践操作时，先通过老师对家兔的操作讲授，学生再进行分组操作，组内学生纷纷相互配合：有的协助绑扎家兔到手术台，既要考虑绑扎的固定作用，又要考虑家兔的舒适度，不能引起家兔过度的不适和疼痛;接下来要做好术前准备（备皮、麻醉），这体现了学生的麻醉师和第一助手角色;最后，胸膜腔闭式引流术操作又体现了学生的医生角色;手术完后重点应该是观察和护理整个引流装置，体现了学生的护理人员角色。学生每一种角色的工作都在整个手术中起到衔接作用，只有学生认真扮演好每个角色，才能使这个手术成功，并发挥这个手术的治疗和护理作用。通过实验加强了学生的团队协作意识和护士职业意识。通过一人操作，也为其他人进行角色转换做好鋪垫，也能认识到自己能力的不足之处。

三、通过小组进行团体协作能力的训练

“成人护理2”实践教学方式有病案讨论、视频播放、操作演示等，尤其在病案讨论和实践操作时进行分组练习，既可以在小组内学生与学生之间相互协作、相互学习，也可以在组与组之间相互竞争、相互督查、相互学习，通过竞争机制激发学生的学习积极性和学习热情。比如在进行“心肺复苏术”这一项重要护理操作时，先把学生分为几个小组，每组中再两两组合，一人进行胸外按压，一人进行人工护理，组内的两人必须有很强的团结协作意识才能保证抢救病人的成功几率，组内学生操作有误时其他旁观者也可以给予提醒或指导。既锻炼和培养学生的沟通交流能力，也培养良好的心理素质，增强集体意识和集体荣誉感。

四、通过提高学生的自学能力强化团队协作意识

要想提高团队协作的学习效果，团队成员就要更好地表现，就必须培养自主学习的能力。在没有体会到团队协作带来的学习激励效应之前，高职生自主学习的能力低，收效也很差。所以老师要正确引导学习方法，学生之间相互交流学习经验，唤起学生的学习积极性和主动性，这样团队中每个成员的学习能力提高了，就意味着团队协作能力提高了。培养高职学生的自学能力并不是短期内就会卓有成效的，但是由于采用了团队协作学习的方法和激励机制，所以在培养学生自学能力的过程中，起到了很大的促进作用。

总之，在教学中采用团队协作教学法，通过强化学生对医院人才需求的认识，树立学生的职业角色意识，实行分组学习方式并制订团队学习激励机制和加强培养学生自学能力的方法，对解决学生学习积极性不高、课堂纪律混乱、学生难以管理等问题都有很大作用，同时也使学生通过学习学到了专业知识和技能。

参考文献：

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[2]华冰.大学生团队精神培养研究[D].长春理工大学，2013.

[3]王龙.论对大学生团队的引导与管理[J].经营管理者，2015（1）.