高职公共卫生类专业实验课教学模式探讨
2018-05-14张超
张超
[摘 要] 针对高职公共卫生类专业特点，结合学生的培养目标和专业课程特点，对专业实验课程教学内容、方法、手段进行调整。通过打破传统的验证式实验教学模式，建立根据职业岗位任职要求，以职业态度、岗位核心能力为培养目标的实践育人模式。
[关 键 词] 高职公共卫生类;实验教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）26-0151-01
一、公共卫生类实验教学现状
公共卫生管理专业是培育能适应公共卫生服务和健康服务产业发展需要，同时具备疾病控制、健康档案管理等的高技能应用型人才。为了贯彻职业教育理念和適应社会需要，以培养技术应用能力为主线应贯穿于教学始终，但在教学过程中实验技能教学往往易被忽视，造成实践教学单一性。
（一）高职公共卫生类实验教学模式单一性
目前高职公共卫生管理专业实验教学的形式，主要是通过学生掌握实验基本原理和基本操作方法进行简单实际操作，从而获得结果，且大多数实验教学都属于“验证性实验教学模式”，结果出现，实验课结束后，学生对课堂上要求掌握的基本实验知识仍然了解较少，并且缺乏实验前统筹设计能力和获得结果分析能力。
（二）高职公共卫生类专业教材少，缺少突出岗位核心职业能力的内容
卫生职业院校中公共卫生类专业开设少、学生人数少且全国公共卫生类规划教材少，所以现有实验教材也是选择本科预防医学专业教材，不能满足高职培养应用型、技能型实际人才的需要。现代实验技术发展快、技术更新快，仪器设备呈现智能化、简单化，且工作标准和工作内容也在革新，这就需要实验教学根据职业岗位任职要求发生改变，而现在的实验教学还是以“验证性实验教学模式”为主。
（三）实验课程内容缺少在职业环境中，内容缺乏针对性
目前实验课程缺少在职业环境、行业文化熏陶下，以突出职业岗位任职要求，按照工作任务逐项完成各项指标的内容。虽然在经典实验内容中能完成简单工作任务，但对学生胜任职业岗位要求缺少针对性分析，导致实验课程内容与实际工作脱节，学生职业核心能力培养欠缺、核心竞争力缺失。
二、实验教学模式探讨
实验教学应该突出职业核心能力培养，强化学生实验基本技能训练，着重培养积极学习态度、主动学习意识和综合分析解决问题的能力。
（一）树立学生在实验教学中的主体地位
将老师在实验中的“主体”地位转变为学生在老师指导下，通过小组间的互助自主完成。每次实验课以突出职业岗位核心能力为提前，根据实验任务，选拔数名学生参与实验前、实验中、实验后的各项工作，如实验前的整个过程设计、试剂配制、实验仪器设备调制、预备实验完成、实验结束后的数据分析和实验总结等。
（二）制订按照职业岗位胜任要求的实践教学法
在实验过程中，把一个实验项目分为若干个工作任务，根据实验教学大纲需求和工作方式的不同，把对结果的考核放在每个工作环节项目的考查中，突出技能考核在整个教学过程中的重要地位，以考促学、以考促改。一方面可以检查老师教学，督促老师的主动学习意识。另一方面，老师在整个实验中及时纠正学生操作的错误，并对实验现象及实验数据的错误认知进行研判，使其养成严谨求实的科学作风。
（三）实验教学职业化
实用型人才培养除按大纲要求完成各项教学任务外，还应根据本专业实际工作和当前专业发展最新趋势增减实验内容，使其教学内容更能贴近实际生产需要，更能反映职业核心能力。如根据实验室条件开设实际工作中快速检测实验或参与老师课题研究。让学生走出校门，到实习基地去了解最新知识、最新技能和接受单位、企业文化熏陶，从而加深学生对专业知识的感性认识，加强对本专业的认同感、进取心。
三、讨论
实验教学是理论学习与实践教学的重要纽带，通过实验教学方式的多样性，提高了学生的主动性，增加了学生的自主发挥空间，同时为加强学生实验基本理论、基本知识、基本技能训练提供了有力保障。
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