高职课程改革背景下“双师型”教师队伍建设问题的思考

刘昱涛

[摘 要] 随着社会的发展进步，教师的教学能力要求越来越高。推进高职院校课程改革，是目前的教学改革课程重要内容。提升高职院校课程的教学质量，改善高职院校的教师教学效果，需要一线教学人员能够结合目前的教学改革背景，建设“双师型”教师队伍。主要针对“双师型”高职院校教师队伍建设提出一些见解。

[关 键 词] 高职；课程改革；双师型；师资队伍

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0212-02

为培养高职院校的优秀人才，需要提升高职院校的一线教学人员的教学能力。提升高职院校的教学人员的教学能力，需要从加强师资队伍的建设开始。加强高职院校教学人员的教学能力，需要从加强教师队伍的建设开始。笔者将主要阐述高职院校课程改革背景中教师队伍建设中的存在的问题以及相应的改进措施。

一、目前高职院校教学课程改革中存在的问题

目前高职院校教学课程改革中存在的问题主要有两方面：（1）“双师型”教师结构还未完善；（2）双师素质教师考核制度存在不足，下面主要针对这两方面进行分析。

（一）“双师型”教师结构有待完善

1.年龄结构。在高职院校中，中青年教师比例偏小，通过对16所高职院校进行调研发现，有34.9%的教师在35岁以下，其中，2所民办院校和3所省示范院校的比例分别为18.9%和25.3%，年轻教师比例偏低将会影响高职院校的教学质量和发展潜力。对于45岁以上的教师群体，民办院校低于9%，省示范院校却高达45.7%，从而诱发传、帮、带的断层，影响了年轻教师的成长。

2.职称结构。在高职院校中高级职称比例偏低，正高职称最低，中级职称比例高于副高级职称，这反映在科研能力方面普通高等学校教师高于高职院校教师，作为高职院校需要有效提高高级职称的比例，尤其是民办高职院校要加大高级职称教师的引进和培养力度。

3.学历结构。高职院校研究生及以上学历人数不断增加，而民办高校中研究生及以上教师比例超过了60%，但是本科学历教师所占的比例依然较高，需要对其进行改进。

（二）双师素质教师考核制度不足

目前个别高职院校教学课程改革中存在的主要问题是专业教师的评价考核制度存在不足。例如，河北工程大学就存在专业教师评价考核制度不足的现象，主要是因为没有设置专门的教师考核制度，不能够全面测试教师的教学能力。高职院校专业教师的评价考核制度与普通高校的评价标准相同，不考核教师的实践技能和技术能力，造成专业教师的评价考核制度存在不足。同时，造成专业教师的评价考核制度不足的原因还有一些教师自身存在的惰性心理，教师在成为“双师型”教师上缺乏动力。因此，加强专业教师的评价考核制度建设，需要广大高职院校一线教学人员能够关注[2]。

二、高职院校课程改革中“双师型”教师队伍建设的有效措施

高职院校课程改革中“双师型”教师队伍建设的有效措施包括加强高职院校的教师培训制度改革，改善高职院校的教师评价考核制度，提升高职院校的教师适应能力，提升高职院校自身的信息化技术水平。

（一）加强高职院校的教师培训制度改革

高职院校课程改革中“双师型”教师队伍建设的有效措施包括加强高职院校的教师培训制度改革。加强高职院校的教师培训制度改革工作，需要广大的高职院校一线教学人员能够在“双师型”教师的技能评定上设立专门的评价标准。提升高职院校的双师素质教师培养观念是加强高职院校的教师培训制度改革中的重要措施。笔者认为，加强高职院校的教师培训制度，采用的改进措施主要是改革传统的教师职称评价制度，将教师的实践教学能力和工作技能作为考核内容，提升教师的实践能力和教学能力。

因此，加强高职院校的教师培训制度改革，需要广大的教学人员能够重视目前存在的高职院校课程改革中的问题，能够加强自身的“双师型”教学队伍建设。加强高职院校的教师培训制度改革，能够有效实现“双师型”教师的教学价值。加强高职院校的教师培训制度改革是一个长期的过程，不是一蹴而就的，需要广大的教学人员能够深入研究存在于高职院校发展中的問题和制约因素，采取相应的改进措施。加强高职院校的教师培训制度改革，需要广大的教学人员多关注。

（二）改善高职院校的教师评价考核制度

高职院校课程改革中“双师型”教师队伍建设的有效措施包括改善高职院校的教师评价考核制度。目前的高职院校的教师评价考核制度不能够有效激励教学人员实现自身的价值。推进高职院校的教师评价考核制度建设，需要建立与个人业绩相互匹配的用人制度和激励制度，不再采用较为传统的评价体系确定教师的教学能力。改善高职院校的教师评价考核制度，需要广大的高职院校教学人员能够重视教师的精神需求，实现教师的个人价值。

改善高职院校的教师评价考核制度，需要广大高职院校教学人员能够建立起有效的管理机制，对学校内部的教学人员的教学能力进行动态评价。有效的管理机制和动态的评价机制，主要包括高职院校的管理人员对专业考核领导人的考核主要根据专业带头人的任内作为。如果专业带头人没有在任内发挥自己的作用，没有取得较好的教学成果，就取消该教学人员的领导资格，选择有较高领导能力和较强专业能力的人才担任领导职位。因此，改善高职院校的教师评价考核体制需要广大教学人员能够进行深入的研究。

（三）提升高职院校的教师适应能力

高职院校课程改革中“双师型”教师队伍建设的有效措施包括提升高职院校的教师适应能力。提升高职院校的教师适应能力，需要高职院校的专业教师能够加强自身的教学能力和实践实习能力。目前高职院校的教学人员存在的主要问题是实践能力培养方面的问题，不是自身的理论知识学习方面的问题。因此，提升高职院校的教师适应能力，需要从提升高职院校的教师实习能力开始。提升高职院校教师的实践能力，需要教学人员能够增强与企业之间的交流合作，能够在实践中提升自身的教学能力。教师要能够在给学生讲解理论知识的同时提升自身的实践能力。

同时高职院校在招聘专门的教学人员时能够提高聘任标准，要求新入职的教学人员既有较高的理论知识学习能力，还需要有较强的技能操作能力。在对已有的教学人员的培训上，高职院校要能够引进专业的培训人才，提升自身的教学能力。笔者认为，在引进专业的培训人才上，高职院校与企业要加强合作，从企业中引进专门的技术培训人才。高职院校的教学资源较为丰富，而合作企业中有着较为丰富的实践设备资源，因此加强高职院校的合作有着重要意义[3]。因此，提升高职院校的教师适应能力是所有的教学人员需要深入研究的内容。

（四）提升高职院校自身的信息化技术水平

高职院校课程改革中“双师型”教师队伍建设的有效措施包括提升高职院校自身的信息化技术水平。部分高职院校的信息化水平较低，既是存在于高职院校中的问题，也是制约高职院校的“双师型”人才培养的重要因素。因此，提升高职院校自身的信息化技术水平是“双师型”教师队伍培养中的重要内容。提升高职院校的信息化技术水平能够为培养“双师型”教师队伍提供更多的教学资源和培训资源，帮助教师提升教学能力和业务水平。而提升高职院校自身的信息化技术水平，需要高职院校的领导人员能够在构建教师发展平台的资金投入上提升规模，积极引进目前教学中的先进教学技术。

高职院校要能够在构建教师发展平台上重点关注一些教学中存在的主要问题，能够在教师发展平台中展示一些优质的教学资源和教学信息，帮助教师在教学过程之中寻找最有效的教学资源。另外，高职院校还要通过提升自身的信息化技术水平，来加强与其他高职院校的交流沟通。高职院校之间能够通过先进的信息交流技术来加强交流，通过相互学习来提升自身的教学水平，最终能够培养出优秀的“双师型”教师队伍。因此，提升高职院校的自身的信息化技术水平十分重要，需要教学人员重点关注。

（五）政府部门应完善制度体系

1.构建“双师型”教师认定标准。随着教育体制的不断改革和完善，“双师型”教师标准也日趋完善，尤其是“双师型”教师认定标准的构建。该标准以实践操作性为准则，以突出教师的综合素质和能力水平为核心，坚持动静结合的原则，构建一个初级、中级、高级相结合的“双师型”教师认定标准，以更好地满足高职院校“双师型”教师队伍建设需求。

2.完善教师培训制度。引导和鼓励高职院校专业教师借助业余时间或假期进行培训，并委派教师到企业进行实践培训，以更好地提高高职院校教师的综合素质水平。

3.完善专业教师准入制度。根据专业教师的建设目标，构建和完善专业教师准入制度，遵循学历和能力相结合的建设标准，鼓励高职院校从企业一线招聘实践操作能力强、经验丰富的工程技术人员，以更好地提高“双师型”教师建设水平，满足高职院校发展需求。

三、结语

加强高职院校的课程改革背景下“双师型”教师队伍建设，对于培养社会人才、提升教学能力有着重要意义。高职院校课程改革中“雙师型”教师队伍建设的有效措施，即加强高职院校的教师培训制度改革，改善高职院校的教师评价考核制度，提升高职院校的教师适应能力。只有结合目前的教学改革背景，建设“双师型”教师队伍，推进高职院校课程改革，才能有效提升高职院校课程的教学质量，改善高职院校的教师教学效果。

参考文献：

[1]孙晓娟.民办高职“双师型”师资队伍建设的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（5）：25.

[2]李姝.高职院校“双师型”教师培养与文秘专业课程改革[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2014（1）：147-149.

[3]邹云美.高职院“双师型”教师队伍建设存在的问题及策略分析[J].科技资讯，2016，14（23）：83-84.