视唱练耳教学中科学思维的建构

许春亮

[摘 要] 视唱练耳在音乐教学中占据着非常重要的地位，它对音乐语言、感觉的学习，都有着重要的提升作用。视唱练耳教学中科学思维的建构，既能提高音乐教学的效率，又能提升学生音乐的素养。重点从视唱练耳科学思维建构的意义、对音乐学习的重要性方面进行了简要分析。

[关 键 词] 视唱练耳；科学思维；音乐作品

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0138-01

在音乐专业的学习中，视唱练耳是学生课程学习中一门重要的基础课。视唱练耳包括视唱、听觉训练两个部分。听觉训练目的是为了锻炼学生的音乐听觉，通过训练增强音乐记忆。视唱训练是为了培养学习者的音准以及节奏感。通过视唱练耳，最终能获得灵敏的听觉技能以及丰富的音乐表现词汇。

一、音乐作品是自我情感表现或社会形象的反映

音乐作品融合了创作者的情感，表达的是一种情感或者对社会形象的客观反映。对音乐的欣赏，通过欣赏者“听”，无论是直接听觉还是间接听觉，都能够对音乐进行解读。因此，对学习者视唱练耳的训练，就显得尤为重要。视唱练耳训练的要素建立在对音乐的“听”上。在原有听觉训练的基础上经常改变训练的视角，各项技术的训练遵照，单项要素训练、音乐作品综合训练。其中，在对某项单要素进行听觉训练时，最能够锻炼学习者的视唱练耳，在听觉中提高能力，还能够增加学习者的理论知识，了解各要素在音乐中的实际应用。例如，纯五度音程的训练中，听觉训练不仅能够巩固学习者对纯五度音程基本概念、色彩知识的掌握，还能够学习到纯五度音程在音乐中的应用。

二、视唱练耳对听与唱的训练

听与唱是音乐学习的两个部分，二者相辅相成。但是音乐“听觉”好的学生，“唱”不一定好。例如一些器乐专业的学生，拥有较高、较准确的音高辨别能力，但是音谱却唱不准。同理，一些“唱功”强大的学生，比如声乐专业的学生，对音高的辨别能力不一定高。视唱练耳正是将这两种能力衔接起来的有力桥梁。音乐无国度，人们可以通过音乐加强情感交流，实现不同文化、不同背景之间的人的沟通。所以对音乐的学习，不仅要唱得好，也要懂得欣赏。视唱练耳的练习，恰恰可以达到上述两种能力的锻炼。

（一）听觉的灌输促进视唱的提高

正如婴儿在开口说话之前，要先了解说话一样。听觉的灌输，就如视唱训练的铺垫一样，让学习者有了扎实的基础知识功底，充分了解音乐，才能促进视唱能力的提高。通过大量的听觉训练，学习者有了对各类音乐要素理论知识的充分认知，以及各类要素在实际音乐中的应用。后期的视唱训练才更加顺畅，能力提高得更快速。因此，学生在学习视唱练耳之前应该尽可能地多欣赏中外声乐、器乐名曲等，坚持训练与音乐作品相结合的原则。

（二）唱准视唱对听觉的帮助

视唱的发声训练，是学习者学会运用气息控制音准的过程。这个发声的过程，也是听觉训练的过程。首先我们应该明确，在训练时，学习者所发出的不同声音所用的力气是完全不同的，正如高音有高音的发声技巧，低音有低音的巧妙控制，长期的训练，就可以掌握这种发声技巧，同时听觉也对声音有了一定的记忆，在视唱训练中锻炼了听觉。

教学过程中，常常遇到这样的情况，有些学习器乐的学生，缺乏对高音的判断，视唱练习时常常忽略高音，造成五音不全的假象。其实这类学习者只是缺乏练习，不知道怎样控制高音，换而言之就是没有掌握发出高音的技巧。多多增加视唱练习，就能避免此类情况的发生，锻炼听觉能力。

三、视唱练耳的科学思维构建

（一）情感训练的有效介入

培养学生对音乐的感性认知，有助于提高其对音乐作品的理解能力，因为音乐中所蕴含的各种情感，就是帮助理解音乐的一把钥匙。例如，学习音乐必经的一个过程就是记谱。学生增强对音乐的情感认知，可以帮助学生对乐谱的理解，将听觉形式转化为视觉形式，实现对音乐情感的升华。教师要有意地去训练学生的这种能力。

（二）多种听觉思维的构建

与传统文学作品表达情感的方式不同，音乐是通过其声音对情感进行传达的。所以，音乐更加具有民族性与文化性。因此，对音乐的听觉思维进行构建，是其科学思维构建的一个重要方面。在教学过程中，教师要有针对性地对学生进行听觉思维的训练，针对有一定基础的学生加快基本功练习的进度，对没有基础的学生需要耐心开展基本功练习的指导。另外，要注意培养学生养成良好的音乐练习习惯，只有学生多主动练习，才能自己掌握音乐中视唱练耳的技巧与知识。

总之，在很多音乐学院的音乐教学中，并没有对视唱练耳进行科学思维的构建，也没有当作教学重点，这就不利于学生的音乐专业学习。综上所述，提升视唱练耳首先要培养学生的兴趣，让学生主动去进行练习，培养过程中要注意运用科学思维构建。在教学活动中，教师要将视唱练习与听觉练习有效结合起来，让视唱练习促进学生对音乐的听觉、欣赏，让听觉练习巩固学生对音乐理论知识的掌握。两者相辅相成，共同促进视唱练耳教学中科学思维的构建。

参考文献：

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[2]戴汝潜.素质教育课程简论[M].济南：山东教育出版社，2000：131.

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