学前教育专业英语学习任务领域分析①
2018-05-14覃静
覃静
[摘 要] 从分析高职高专学前教育专业英语课程存在的问题入手，提出学前英语教改的目标，并根据《高职高专教育英语课程基本标准》和职业教育项目课程的要求，整理出幼儿教师岗位工作的典型英语任务是对外交流与合作、英语环境创设和专业信息获得，并根据三大典型英语任务，梳理出相应的英语学习任务领域，以期能更新高职高专学前教育专业的英语教学内容，构建具有职业性、开放性和实践性的英语教学模式，为英语教改做好铺垫。
[关 键 词] 高职高专英语;幼儿教师;典型工作任务;英语学习任务领域
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）26-0026-01
一、高职高专学前教育专业英语教学的存在问题
高职高专层次的学前教育专业作为我国幼儿园教师培养的主要模式，大学英语是重要的公共必修课。学生经过1～2年的学习，大多数人的英语综合能力水平较低，应用能力欠缺，觉得“学而无用”;教师经过160～220学时的教学，深感学前英语教学“耗时低效”。究其原因，主要是教师对高职高专教育的本质认识不明确，使得英语教学与专业人才培养目标没有有效结合，在教材选择、教学环节、教学方法等方面渗透着明显的学科教学的痕迹，突出的问题是课堂教学内容的专业针对性不突出，未能形成具有职业性、开放性和实践性，即高职高专特色的幼师英语教学模式。
二、英语教学的课程目标
2012年教育部颁布了《幼儿教师专业标准》（试行），提出幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的4个基本理念，从3个维度、14个领域提出了62项要求，是我国幼儿师资培养的主要依据。在学前教育专业（高职高专）的人才培养方案当中，大学英语课程起着提升个人素养、辅助个人能力发展的作用，同时还应该与其他的专业课程形成互动。由此，该课程的目标是培养学生以英语为工具载体获取专业知识的能力，以职场交际为目的的应用能力，促进学生知识、技能、素养的协调发展和未来的持续发展。
三、幼儿教师岗位典型英语任务与英语能力
职业教育的项目课程就是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
在教学目标的指引下，根据《高职高专教育英语课程基本标准》的“实用为主、应用为目的，够用为度”的原则，我们需要通过对幼儿教师工作中典型英语任务的分解，把具体的任务领域转换成为学习任务，从中导出课程内容，通过教学实施达到完成岗位英语任务的目标。
学前教育专业的岗位典型英语任务有：对外交流与合作、英语环境创设和专业信息获得。这三个典型英语工作任务能导出相应的英语学习任务领域。
1.對外交流与合作是指幼儿教师能听懂外宾的英语，能用英语进行自我介绍、对园所进行介绍，除了要求学生有流利的英语口语和发音以外，还要求学生能够使用英语的文化习惯进行交际。在英语能力方面，除了听说以外，也要求幼儿教师能进行对外交往的应用文写作，如写电子邮件的邀请函、感谢信，用英文进行欢迎海报创作等。
2.英语环境创设是典型英语任务的重要环节，英语环境分为硬环境的创设和软环境的创设。硬环境是指幼儿教师能够根据相应的教学环节进行幼儿园区角活动的创设、布置和美化;而软环境的创设要求幼儿教师能够在教学环节之外创设任性化的说英语的环境，比如说教唱英文歌曲、讲英语故事、排演英语儿童剧，也需要幼儿教师根据一系列的幼儿园活动一日环节，如（1）入园;（2）早操;（3）课堂用语;（4）课堂活动;（5）用餐;（6）盥洗活动;（7）户外活动;（8）离园;（9）意外情况处理等，跟孩子说英语，使幼儿能够熟悉常用英语口语。
3.专业信息的获得指的是学生能够掌握学前专业的专业词汇，掌握阅读技巧，能读懂或借助工具书读懂有关语言、卫生、艺术、健康、社会五大教学领域的学前教育相关英语文章，获取国际前沿信息，促进专业成长。
综上所述，幼儿教师的典型英语工作任务确定了学生的英语学习领域，要求学生具有听说、语法、阅读、应用文写作的英语能力和跨文化交际策略，各方面能力相辅相成、互相渗透。学生不仅能具备基本英语能力，也能具有学前教育专业知识，并具备良好的职业道德和一定的艺术修养和表现力。
参考文献：
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