高职英语“微课+对分课堂”教学实践及反思①

张艳

[关    键   词]  高职英语;微课;对分课堂;教学实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0025-01

一、高职英语教学现状分析

目前，高职英语教学凸显出的主要问题是课堂缺乏活力，课堂外缺乏监管。课堂教学通常是单向灌输，课堂的师生互动，主要是以教师为主，缺乏学生与学生之间的互动，同样也缺乏学生与老师之间的互动。学生本身学习兴趣有待提高，这也导致学生对大学英语课程的学习不够重视，缺乏兴趣。大部分高职院校，比较注重英语四六级考试，学生的口语能力很难达到与四六级应用能力相应的水平。学生因为缺乏学习的主动性很难养成良好的英语学习习惯，再者，由于词汇量不够和语法差，很难形成主动学习英语的意识和观念。有些学生甚至放弃英语学习，对英语学习产生了厌恶心理，学习目的很不明确，两极分化严重。

传统大学英语教学中，大多数学生只是课堂教学的被动接受者。课堂中比较依赖教师，抵触课堂互动，放大了教师的讲授，而忽略学生及师生之间的互动，片面认为，教师讲授的知识才是真正的知识，而不认为互动给他们带来的作用更大。由此可见，学生并没有意识到课堂活动对促进其语言有效输入和输出的作用。教师在教学活动中忽略了有意识有规划的，积极引导学生及师生的互动行为，也忽略为学生提供良好的课堂活动条件。另一方面，课外学习中，缺乏师生互动，教师对学生的预习复习也采用传统的教学方式和模式，并没有及时正确的指导和检查，学生的互动意识比较薄弱，未能形成主观学习能力，互动形式也不够深入，基础薄弱，加上大多数学生性格内向，表达能力不够，并且缺乏语言背景，而导致很多学生口语水平较低，很难开展英语口头表达能力活动，这也是高职高专学生比较薄弱的地方。

二、高职英语，“微课+对分课堂”教学实践

2007年10月至2018年1月，在口腔医学院2017级8班开展“微课+对分课堂”教学实践，前期先做了对分课堂调查问卷，内容主要包括，学生的主要特点，英语水平，对微课的了解以及对不同高职英语课堂学习的模式的看法。在中期教学实践中，采用的“微课+对分课堂”具体操作如下：教师将重点的课程内容讲解之后，再布置课后的微课学习任务。而学生在下课后自主学习微课内容，参与线上平台的小组讨论。完成相应作业后，下次在课上进行小组讨论和教师答疑总结环节。

在这样的课堂教学模式中，教师可以用课堂中的一部分时间来讲解课本重点，难点知识。而让学生利用另一部分的时间进行讨论，并发现学习规律，从而充分调动了学生参与学习的积极性。通过课后的自主学习，学生利用电脑、手机等先进的学习工具接触丰富的微课資源，与同学积极交流和分享微课资源中原汁原味的视听资源，直观感受英语国家的文化与魅力。在此过程中学生也会自主模仿地道纯正的发音，并改善自己的语音和语调，从而无形之中增加了学生的词汇量，改善了学生的语音语调，增强了学生的英语语感，为以后的英语学习打下了更好的基础。

三、高职英语“微课+对分课堂”教学实践反思

“微课+对分课堂”高职英语教学课堂，采用的是微课教学资源，略显单一，可以使用更丰富的课程资源，包括有连续性学习的慕课、翻转课堂等。本教学模式中，应加强对学生的过程性评价，以提高学生的自主学习动力，强化自主学习效果。讨论和微课是整个教学模式的核心。从实际实施效果来看，有部分学生，在讨论的过程中和分享展示的环节中，依然比较内向，不太主动开口，而英语基础较好的学生，更积极回答问题，呈现出两极分化的趋势。总体而言，本教学模式效果较好，可推广到高职英语听说读写以及专业英语的教学中。

四、结语

对分课堂的核心关键人物是教师，而参与的主力和直接受益者则是学生。“对分课堂+微课”的教学模式能够在高职英语课堂中顺利实施，需要相应的政策支持和专业的评估与引导，也需要新兴教学思想渗透，更需要专业科技与技术支持。

参考文献：

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