少数民族预科汉语教学模式改革研究①

范瑜 杜银萍

[摘           要]  根据少数民族学生专业学习和职业发展的需求，学院针对预科学生提出了“学好汉语，誓作工匠”的人才培养目标，并逐步实施“分层次，四段式”的汉语教学模式。对这一教学改革模式进行总结，旨在为高职院校预科汉语教学提供参考和借鉴。

[关    键   词]  少数民族学生;预科汉语;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）26-0013-01

针对高职院校教学目标及高职院校少数民族预科学生的特点，克拉玛依职业技术学院对预科教育提出了“学好汉语，誓作工匠”的人才培养目标，并逐步实施“分层次，四段式”的汉语教学模式。其主要内容是：根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次进行教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都能得到最好的发展。

我们以每学期的MHK考试为节点，将一学年分成四个阶段，第一学期主要是熟悉MHK考试内容和题型，打牢语言基础。第二学期前半学期是考试的冲刺阶段，后半个学期要同专业相衔接，为专业学习做准备。我们的目标是使少数民族学生通过一年的预科学习，不仅能够熟练运用汉语进行日常交际，具备较好的书面和口语表达能力，而且与专业相衔接，为日后的专业学习以及成为技能工匠打下语言基础。具体过程如下图所示：

一、分层次教学的策略

首先，因材施教，体现针对性。分层次教育是根据少数民族学生的实际情况制订不同的教育目标逐步实施，进行对课程体系进行重构，做到“对号入座”。

其次，重點突出，体现侧重性。预科教育的目标是巩固和提高少数民族学生的汉语水平，打牢汉语基础。整个教育教学过程中侧重加强工匠精神的融入。

最后，逐步推进，体现系统性。分层次教育体现过程和结果之间的联系，使学生在学习汉语的过程中体会从易到难、从基本到应用的过程;在工匠精神的养成过程中，规划好自己的职业生涯。

二、分层次教学的具体操作

第一学期：根据高考汉语成绩，把学生分为A、B、C三个层次。具体标准：

第二学期：根据学生第一学期的MHK成绩，将学生再次进行分层次教学，分成A、B、C、D四个层次。MHK考试之前针对学生的汉语基础，进行有针对性的训练，MHK考试之后为学生增设职业精神、匠心汉语、汉语实践课以及交际口语类型的课程。

我们希望通过学院“分层式，四段式”教学模式的构建和成功经验，在疆内高职院校进行推广和成果分享，为整体提升全疆高职院校预科教育教学提供智力支持。