基于职业核心素养培育的微课资源开发路径探索

冯媛媛 娄志鹏

[摘           要]  智能化、信息化时代的到来，使技能人才需求层次明显提高，职业院校培养的学生单凭技术能力已经无法满足岗位要求。因此，我国职业教育提出培养学生核心素养，提升学生综合素质的目标。而目前随着微课资源的广泛应用，微课学习已经成为职业院校教学系统中重要的组成部分。以机电专业为例，研究探索职业院校运用微课资源培育职业核心素养的新路径。

[关    键   词]  职业素养;微课;开发路径;机电专业

[中图分类号]  G712                [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0232-01

一、职业教育核心素养的含义

《汉书·李寻传》中说道：“马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”素养，即修习涵养，是由训练和实践而获得的一种道德修养。在我国发布的《中国学生发展核心素养》中，核心素养界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在职业教育阶段，职业核心素养应该包括关键的职业能力和必备的职业情操与人格品性。

二、职业院校基于核心素养开发微课资源的意义

微课，是伴随互联网技术出现的一种创新型教学形式，随着微课资源的广泛应用，微课学习已经成为技工院校教学系统中重要的组成部分，成为学生核心素养培育的辅助载体。微课资源基于情境教学，给予学生自由选择的时间和空间，能够充分调动学生的积极性，促进学生在学习情境中自主完成学习任务，使学生形成核心素养成为可能。

三、目前职业院校核心素养培育的现状

（一）对核心素养的认识不足

目前职业院校受普通教育模式的影响，对学生核心素养的认识不足。教师本身没有所对应岗位的工作经历，对核心素养认识不清，不知如何将课程内容与职业素养相联系，所以进行微课资源开发和设计时，无法找准核心素养的定位，很难体现对学生核心素养的培养。

（二）对微课资源开发的内容设计不足

目前在职业院校微课程开发中，教师对微课的开发依据、价值取向、目标意图还不明确，造成微课程开发“技术中心”“知识中心”论，唯独缺失了对“核心素养”的关注，造成微课资源的高成本、低效果。

（三）对微课资源系统化开发的方法运用不足

从职业意识到职业习惯，从职业态度到职业行为，从职业认知到职业能力，核心素养的培养是一个过程，要在课程的层层递进中实现。目前职业院校微课资源开发仍处于碎片化阶段，教师制作微课往往今天一个，明天一个，不仅没有时间上的计划，更没有系统化内容的规划，最终难以形成完整的系统资源，造成系统培养上的缺失。

四、基于核心素养的机电专业微课资源开发路径

微课作为常规课程的辅助教学系统，承载着“润物无声”的隐形培育功能。基于核心素养进行微课资源开发的前提是明确培养目标，全方位认识核心素养的内涵。通过开展教研、培训引导教师深入领会核心素养的内涵，提升教师融合核心素养进行课程开发的能力。

（一）基于核心素养制定微课资源开发标准

微课资源开发标准是进行微课资源系统开发的依据和要求，对微课的设计、制作、应用和评价具有指导意义。因此，在微课资源开发标准中体现核心素养的要求，是全面落实核心素养的基础。通过依托于普通课程，在深入分析该门课程所承担的核心素养培育的基础上，将核心素养融入微课目标中，丰富微课内容的选择依据和评价标准。

（二）基于核心素养完善机电专业微课内容体系

课程内容是实现核心素养培育的基石和保证。基于核心素养进行微课内容的分解和整合对微课资源开发提出了更高的要求。职业院校机电专业的课程在公共课阶段已经涵盖了职业核心素养的内容，比如德育中的职业道德，语文中的沟通能力，数学里的统计学思维，计算机中的信息素养。因此，机电专业进行微课资源开发贯穿于学校教育的全阶段，不管是公共课还是专业课，从原有课程中提取核心素养，结合分解的微课内容进行二次整合，形成富有内涵的微课内容。职业素养是综合素质的体现，往往在较为复杂的情境中，通过多种能力的运用得以训练。核心素养是系统培养下的产物，微课资源开发必须构建系统化的内容体系，才能实现核心素养的全面提升。

（三）基于核心素养建立微课资源校企合作开发模式

长久以来，我国职业教育课程的突出问题是理论与实践的割裂。理论知识不仅抽象，还要集中在一起讲完。技能课程又单一化、形式化，缺少理论的支持。不仅如此，职业教育的课程与企业实际岗位严重脱节。近些年，国家支持鼓励校企合作进行课程开发，已经取得了一定的成效。而微课作为新兴的领域，应避免走入原来形式化的老路。机电专业本身就是跨领域专业，随着智能化水平的提高，现有的课程无法适应企业新的需要，对机电专业微课资源开发，要走校企合作之路，根据企业岗位分析核心素养需求，合力整合资源，建立校企共赢的资源共享模式。

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