浅析翻转课堂在幼师地理教学中的运用

余兴花

[摘           要]  翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，教师需要重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂时间来讲授当堂知识，这些知识需要学生在课前通过自主学习来完成，他们可以看视频讲座、看科任老师制作的微课视频、阅读电子书，通过网络查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、课后复习，教师则采用协助法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。希望在幼师地理教学中使用这种教学模式，结合混合式学习、探究性学习以及其他教学方法让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。从在幼师地理教学中使用翻转课堂的可行性、优点，翻转课堂教学模式对老师和学生的挑战，幼师地理教师如何利用翻转课堂模式更好地服务于幼师地理教学三个方面来谈谈，希望通过这种教学手段能更好地为幼师地理教学服务。

[关    键   词]  翻转课堂;幼师;地理教学

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0164-02

一、在幼师地理教学中应用翻转课堂的优点和可行性

（一）翻转课堂可以让幼师生真正成为地理学习的主人

运用翻转课堂教学模式进行地理教学活动，利用教学视频，幼师生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。翻转课堂借助的微课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种微课视频短则几分钟，长则十几分钟，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。而且幼师生观看视频的节奏快慢完全可以自我控制，因为网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，对已懂易懂的知识点可以快进跳过，对难懂的知识点可以倒退反复观看，也可停下来仔细思考消化，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学求助。

（二）翻转课堂突破传统课堂地理教学的时间和空间的限制

在运用翻转课堂进行地理教学的过程中，教师有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，谁能迅速掌握学习内容并可从一些额外的挑战性学习中受益，有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，兼顾掌握了学困生、学优生的学习进度。在翻转课堂中，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。

（三）翻转课堂可以增加课堂互动

翻转课堂最大的好处就是增加了课堂互动，具体表现在教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动。采用翻转课堂的地理教学模式，学生在家通过教学平台先完成基本地理知识的学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，把教学重心和时间放在“吸收内化”这一重要的过程。

二、在幼师地理教学中使用翻转课堂的教学模式对教师和学生的挑战

（一）对教师惰性的挑战

在教师群体中普遍流传一种说法——“三年定终身”，意思是一个普通教育工作者如果在工作的前三年没有什么创新，后面也就不会有更多变化了。工作三年之后就只是不动脑子的重复的体力劳动了，只有课标和教材变动或要开公开课的时候才会重新备课，所以如果教师没有什么特别追求的话，大部分都不愿意教学上有任何变动，排斥新的教学模式或技术，有非常大的惰性，因为重复是最省力的。在没有升学压力的情况下，幼师的惰性更加容易显露。

而如果要备好一节翻转课堂的地理课，需要用到个性化教学，也就是说教师要根据学生课前自学的情况进行差异化备课，由于每个班级的学情不一，所以理论上每个班的备课内容也不完全相同。上课时也不是按照既定的步骤一步一步来，上课之前谁都不知道这节课会怎样上，而是要与学生互动，要學生提问题、做活动来教学的，很多内容是临时生成的，是课前准备不了的，需要教师有很充分的专业知识储备和课堂控制能力，那么这样就对教师个人的能力要求非常高，这完全背离了现在的“重复”教学模式。即使教师真的有这样的能力，可能也承受不了现在的教学工作量。

此外，教师要有针对性地对不同学习水平的班级设计好课前自学的测评试题，有的放矢，而不是在教学辅导资料上随便选几个题目。课前自学的电子内容，即使每一节课不是教师自制的微课视频，但至少也要是一段图文材料，呈现形式暂且不谈，即使这段自学材料是在某教学资源平台上选的，也得花心思筛选，即使用现成的材料，也最好加工一下。每一项工作都费时费力，需要花费大量的课后时间备课，在日常工作量很大的情况下，对老师的责任心、职业道德是一个很大的考验。

（二）对现行幼师教学模式、学生管理模式是一个挑战

首先，现在我们幼师的教学模式是大班教学，大部分班级学生超过五十人，学生基础参差不齐，想做好分层教学，教师占比需要加大，或者班级结构需要改变，否则教师很难跟踪每个学生的上课情况。传统课堂中的课堂纪律比较好管理，老师高居讲台，居高临下，学生老老实实坐在自己座位上，不能随便讨论和随意走动。由于满堂灌的教学方式，学生甚至连主动提问的机会都很少。翻转课堂中，学生放开了讨论，教师很难做到收放自如。现在幼师的工作量很大，每个老师周课时都超过十二节，大部分老师还要兼任班主任工作。在有限的工作时间里，教师在上课和管理班级方面占用了大量时间，没有太多的剩余时间思考教法、学法的改革，一般都使用传统的灌输式教学方式重复教学，省时省力。如果要进行教学改革，如使用考验教师专业能力、应变能力的翻转课堂教学模式，需要降低教师的课时数，提高教师队伍的素质和能力，减少教师的工作量，否则都只是空谈。

其次，幼师生如何合理规范上网时间，与现行幼师学生管理制度中对手机的使用时间的规定有一定的冲突，为了避免学生无休止地使用手机，影响学习，学校会设定学生使用手机的时间，学生能使用手机的时间和区域是在课后的生活区，这个时间地点没有学习的氛围，需要学生有较强的自主学习意识，这一点也是部分幼师生不具备的。

（三）对幼师生被动学习局面的挑战

对于挑战，不是所有的学生都喜欢，幼师生大部分是女生，大部分女生比较容易受感官直接接触到的信息影响，缺乏逻辑推理能力。理科类地理学科是研究事物内在规律的学科，不但需要感官的发现能力，更加依赖符合逻辑的思考和判断能力，而幼师女生缺乏这方面的能力，所以对理科类的文化课学习一般比较被动。翻转课堂教学模式要让她们变成主动的学习者，这种转变需要一个过程。

三、展望未来，在幼师地理教学中利用好翻转课堂进行地理教学

综上所述，幼师地理教学中使用翻转课堂教学有利有弊，但是任何一种教学方式都是如此，我们应该尽量扬长避短，发挥好翻转课堂的优点，以取得良好的教学效果。为了达到这个目的，我认为要从教师、学校和学生三个方面入手。随着国家对学前教育的重视，获取幼儿园教师资格证的门槛更高，需要参加国家组织的考试，其中对地理科目要求幼师生具备基本的文化素养，是为了提高幼师生的地理文化素养。

教师方面，应该增强自己的工作责任心和职业道德感，不断尝试改进教学模式。由于翻转课堂对教师的专业能力有相当高的要求，又由于地理学科的特点，需要综合很多其他学科的知识，例如历史学科，所以需要地理教师不断提高自己的专业技能，甚至其他学科知识的学习也要加强，否则无法应对翻转课堂上多变的上课状况。除了加强专业能力，教师也要提升自己的责任心和职业道德感，需要花很多课余时间去备课，针对学习水平不同的班级，要有个性化的教学方式。

学校方面，首先需要减少教师的工作量，给予教师充足的备课时间;其次，还要定期组织教师适当外出学习一些新的教学理念和不断提升自己的专业能力，教研组要定期交流使用这种教学模式的一些心得体会。同科组的同事之间可以实施备课资源共享，减少重复备课。

对学生的要求也有所提高，由于翻转课堂要求学生的角色有所转变，由被动学习到主动学习，所以对幼师生是一个很大的挑战。这里涉及班级学风建设，班主任在这个方面也要注意引导学生学习观念的转变，学生应该合理安排手机使用时间，利用班级微信群和老师的网络联系方式，积极学习地理学科的课前微课和其他电子方式的学习资料，做好课前预习，积极学习消化地理老师布置的课前知识，课堂积极发言提问，课后及时复习，积极利用电子网络平台和同学、老师讨论疑点知识，以牢固掌握地理知识。

四、结语

任何一种教学手段都是为了更好地服务于教学，让学生更好地掌握知识，我们从思想上不能因循守旧，应该勇于打破陈规，为教学模式注入新鲜血液。课堂教学效果，取决于一个教师的综合素养和驾驭教学的能力，但不可否认的是，必须以学生为主体，教师的作用是“传道、授业、解惑”。因此在教学过程中，教师要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果最大化。希望能通过这次教学方式变革的探讨，在地理教學方面让幼师学生更好地获取相关地理基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能和地理学习能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情怀。

参考文献：

[1]张小雷.微课与翻转课堂中的学习活动设计探析[J].美术界，2016（11）：71.

[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，32（1）：96-104.