基于分层次教学法在中职学校中存在的问题与对策分析

刘小华

[摘           要]  分层次教学是中等职业教育的發展模式，能够充分挖掘各类学生的技能潜质，促进学生职业技能的全面发展，充分体现当前素质教育的要求，着力为社会提供优秀的中等技能人才。

[关    键   词]  中职学校;分层教学;个体特性;考核评定

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0136-02

分层次教学就是根据学生的文化素质差异、个体特性差异、学习动机差异、家庭环境差异、个体潜能差异等，制订不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的教学手段及教学方式，通过不同的考核标准去评价学生的学习效果，使每一位学生都能充分发展各自的特长，充分挖掘各自的潜能，获取个体最佳的职业能力。同时，教育者依据各个层次的不同特点，采取有目的、有针对性的教学，使每一层次的每一个学生，都应当达到他力所能及的成就。因此，分层次教学在尊重学生独特的个性特点的基础上，又能充分挖掘学生的个性潜能，并最终促成学生的全面发展，充分体现当前素质教育的要求。然而在实际操作过程中存在制约分层次教学实施的因素。

一、存在的问题

（一）学校及教师方面

1.对分层次教学理念不是非常了解，分层次结构不清、思路不明，具体运作机制没有健全。

2.学校管理方面及各处室管理部门的意识形态出现偏差，重视本科班或实验班而忽视其余班级。学校及教师对非本科班要求的少，认为学生基础差，教多教少，管严与不管是一样，心理不成熟的学生也无所谓，只要不让他们读和写作业就行。

3.教科研经费投入不够，各教研组开展分层次教学与教研活动极少。

4.分层次班级的管理模式、评价考核模式等没有构建分层次量化考评细则。学校实验班与普通班使用同一教学常规评价与量化考核标准，难以激发教师的积极性。

5.任课教师认为进行分层次教学会加大工作量，备课、上课、课后辅导会更加烦琐，也会出现抵制心理，对成绩较差的学生存在偏见。

（二）学生方面

1.学生动机与学习兴趣。（1）学生基础差，有的到中职学校就读的目的是不想升学，学生没有学习动机，导致学习兴趣全无。有些学生读书是受到家长的压力，有的是学习不喜欢的专业，抵触的心态使学生在学习上是不可能主动积极。（2）专业知识枯燥乏味，专业教学内容难，信息化教学手段运用得较少，难以调动学生的学习兴趣。

2.学习习惯与生理分析。（1）学习态度不够端正，认为反正自己也学不好，抱着“破罐子破摔”的心态，在学习上处于被动状态。（2）学生的自身控制力欠缺，面对社会层面种种不良的因素难以抵制，天天沉迷在手机、游戏之中，没有课前自觉预习、课堂认真听讲、课后及时复习的好习惯。（3）学生在传统的教学模式下学习的时间久，对分层次教学需要有认知的过程。

（三）家长方面

（1）中职学校学生的家长为了生计，大部分在外工作，很少有机会或有时间关心小孩的学习情况，学生自身不良行为习惯的养成，使得家长越来越失望。（2）教育的效果取决于家庭教育和学校教育的一致性，如果教师与家长缺乏沟通联系，没有建立长期有效的互访方式，就达不到共同教育帮助学生的目的。

二、解决问题的参考对策

（一）学校及教师方面

1.凡事“谋定而后动”，实施分层教学改革之前，应充分研究分层教学理念，结合学校实际情况分析可行性，再确定分层教学的操作流程。

2.学校对分层次教学要加大管理，落到实处，督促教师积极主动地使用分层次教学法，大胆地进行教学方法的改革，优化教学资源，调整教学结构，提升学生的学习自主性，提高学习兴趣。

3.进一步加大分层次教学法的教科研活动，学校领导要全程参与，以带动全员参与，引起每一位教师的高度重视。

（二）学生方面

1.引导学生树立正确的人生观、世界观，明确学习方向，启发学生建立切实有效的学习目标，养成良好的学习习惯、生活习惯，逐步培养学生的自信心。

2.学校在学生中适时、适宜、恰当地遴选班级学习标兵，进步典型，对优秀学生加大宣传，建立长期有效的奖励机制，让学生感觉学有所益，学有所成，这种良好的学习氛围会鼓励学生见贤思齐，不甘落后。

3.有关部门应组织学生参加一些正能量的活动，培养学生在人生道路上，追求“更快更高更强”，磨炼学生意志，培养学生坚韧不拔的品质和合作精神，集体情怀，让学生坦然面对竞争，养成健全的心理素质。

（三）社会及家长方面

1.加大宣传力度，适时地向各级政府部门汇报取得的成绩，通过媒体报道先进事迹，增强职业学校办学的影响力。

2.学校可以督促有关部门制订以形成长期有效的学校—家长互访互通机制，使学校、班级、家长、教师之间能更好地交流沟通，例如，定期召开家长会，每月一封致家长的信等，以便共同帮助学生成长。

三、分层次教学的有效途径和方法

（一）按学生综合成绩分层

按照苏霍姆林斯基的“每一个学生在学习中都应达到他力所能及的成就”，遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”，学校组织对学生的公共基础课学习情况、专业基础理论与专业技术的学习状态，专业技能掌握程度、学生素养、心理意识、在校表现、家庭环境、心理意愿等测评调研，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，分层次编班，让师生都知道每个学生在某一阶段所处的层次。

其次，实施分层时要尊重学生的人格和个性差异，讲清分层次教学的目的、各层次的教学方式、各层次班级的教学目标，让学生理解分层次有利于教师组织课堂教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，并与家长沟通，让家长认识到分层次教学不是分优劣班，而是根据学生个体特征的不同，选取最优的教学组合方式，使学生达到最好的学习效果，可以充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

（二）教学内容与教学目标分层

中职学校各教研组要组织教师根据所授教材划分为不同层次的模块，确定各层次模块的要求与达到的程度，明确指出哪些是本科班或实验班务必要掌握的，哪些是技能班必须掌握的，哪些内容是选修的。

具体操作是：教师将所任课程的内容分为一定数量的模块，这些模块可以是同一教学内容，也可以不是同一教学内容。根据模块的难易程度分为公共模块和高级模块。公共模块是各班级都要开设的内容，高级模块是提高班、本科班或实验班需要掌握的内容。这样教师在教学过程中就能有针对性地从认识知识的深度、广度、速度以及训练、应用的强度等方面提出不同层次的要求。将课程的教学目标分层时既能做到基本要求一致，又能结合学生的个性化发展。这样就能满足低层次学生的课程标准的基本要求;中层次学生能进行比较复杂的分析和应用;高层次学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，也要具有创新性的思维能力。

（三）教学方式分层

1.不同层次的教学班要有不同的教学方法和授课方式，使个性特征不同的学生都能充分地达到学习目的。

对于提高班、实验班或本科班，要求做到文化课、专业课的理论要完整，专业技能操作熟练，在完成高考教学大纲的同时，也要适当强化技能训练，拓展提升文化课、专业基础理论课、专业技能操作的难度、强度与深层次内容，对于专业技能强化班或专科班，要求做到理论够用，专业技能熟练，适量减少文化课、专业基础理论课与专业技能能操作的授课比例。

教师在课堂教学中要求同存异。力求各层次学生都应掌握课程的基础知识，教学注重循序渐进，内容选择有梯度，由浅到深，由简到繁。教师讲授时，要根据不同层次的学生，设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。所以，教师在备课方面应按不同层次学生的实际情况，分层次备课。认真钻研教学大纲、教材，确定具体可行的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求巧妙地设计教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法，使各层次学生在学习过程中都能体会到成功的愉悦，从而激发学习兴趣，提高学习动机，达到教与学的目的。

2.课堂教学中，要遵循因材施教的教学原则。在教学过程中，用平衡之心面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，这是实施分层教学的关键。对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自主学习;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各自“最近发展区”前进，后进生必需基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。

3.身具良习最可贵，只待扬帆去远航。这就要求教师在教学过程中，教育学生方正做人、圆润处事，以培养学生良好的学习习惯和素养能力，增强学生的自信心，激发其学习兴趣。再进一步引导学生去发现自身的特长，引导学生面对市场分析形势，找准定位，逐步形成明确的世界观、价值观、人生观。因此，在教学中教师要把集体指导和个体辅导有机结合。

四、对分层次教学改革的建议

“身体力行做表率”真正地走到改革的第一线，能真心地融入课堂教学之中，以“亲和力”来感染学校教职员工，礼贤下士虚心聆听、有效采纳建议，致力营造良好的改革风尚，让教师心有所盼，心有所思，心有所动，只有这样才能统一思想，行动一致，才会促使改革的成功。

一线教师要有平和的心态，用平等的眼光去看待不同层次的学生，要用责任心、爱心去呵护学生。教学中要尊重学生的个体差异，灵活运用各种手段，鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和团队合作精神，建立有效的层间流动机制，让学生感受到竞争的氛围。这种竞争的存在会促使学生在自觉与不自觉之间都置身于学习的氛围中，无疑也会提高学习的效果。

学校要设立专项资金，成立对应的研发中心或学术委员会，督促激发教师进行教学资源的开发，确定人才培养方案，定位好各层次教与学模块，要求教师能准确地把握课堂目标，精确地选择教学内容，恰当地运用课堂教学方法，面向全体学生，关心关愛每一个体，这会促使教师认真研究课堂教学的各个环节，认真分析学情，钻研教材和教学大纲，探索恰当的课堂教学方法。

总之，“亲其师，信其道”。学校要致力精心营造一个民主、平等、和谐、宽松的教与学环境，教师在教与学中要重视学生兴趣、意志、信心等非智力因素，学会恰当运用肯定、表扬、激励的手段，用自己的言行去感染调动每一位学生，关爱学生，“随风潜入夜，润物细无声”，相信学校领导能率先垂范，用行动去感染教师和学生，教师也能用真情和智慧，去践行改革的真谛——因材施教！

参考文献：

[1]朱永新.我的教育理想[M].中国人民大学出版社，2011-07-01.

[2]张万祥.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津教育出版社，2008-01.

[3]罗安娜.在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教[J].数学学习与研究，2012（17）：18-19.