新课改下幼儿师范化学课堂教学的思考与探索

李欣

[摘           要]  通过参与校本课题“新课改背景下幼儿师范公共基础课程与幼儿教育专业整合研究”，对新课改背景下幼儿师范化学课程的实践进行思考与探索。

[关    键   词]  新课改;幼儿师范;化学课程;教学

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0079-01

本文从新课改下幼儿师范课程体系的设置出发，思考当前幼儿师范化学课程的特点，对化学课程的教育教学进行初步分析及探讨。

一、新课改下幼儿师范化学课程的新特点

化学课程作为幼儿师范的专业基础课程，在新课改背景下，改善以往幼儿师范化学课程中存在的问题，例如课程内容缺乏实用性、综合性，课程呈现方式呆板、学生缺乏学习兴趣，课程实施过程中没有很好地体现学生的主体性等。改革课程教学模式，强调课堂教学中师生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。

新课改提出“倡导以科学探究为主，将科学探究作为改革突破口”。实验探究是科学探究的具体表现形式，是化学教学落实科学探究教学思想的重要方面。新课程强调对基本概念、原理的验证，即按方抓药式“探索性实验”，改为探索，知识拓展，发挥实验育人功能。化学实验不必完全从属于学科体系，而从幼师实际出发，激发学生对化学课堂的兴趣。

二、新课改下幼儿师范化学课程的教学探索

新课程带来了新理念和新教法，教师必须重新审视并思考课程的教学目标、内容及教法，尊重学生的个性差异，才能适应新的教学改革，促进学生创新意识和实践能力的发展。

（一）具备课程意识，进行教学反思

教师只有具备较强的课程意识，才会积极主动地介入课程的生成过程中。课程意识指导教师怎样教，实现有效的教学效果，達到预设的课程目标，最终完成课程的生成。当教师具备了课程意识，就会更多地关注自己的教育教学过程，反思课程教学的质量，并针对出现的问题进行总结、分析、调整。因此，教师具备并深化课程意识，不断进行教学反思，才能形成一个完整的课程教学。

（二）全面了解学生，因材施教

幼儿师范学生文化基础相对薄弱，思维比较惰性，一般不重视文化课的学习，尤其是数、理、化等课程，出于这种情况，要达到幼儿师范化学课的目的，就需要教师在课前全面了解学生的情况，针对幼儿师范学生的特点，采用行之有效的教学方法。目前，我校学前双语教育专业新生的生源大致分为两大类——应届初中毕业生及往届初中毕业生。通过与新生交谈可了解到，大部分学生对初中所学的化学知识已逐渐遗忘，由此进一步展开深入学习，必然导致学生很难听懂。用以往传统教育方法进行课堂教学，学生学习积极性低，很多学生上课时无精打采，学习效果不理想。出于这种情况，要达到幼儿师范化学课的目的，就需要教师在课前针对幼儿师范学生的特点，对预先编制的教学目标进行补充，提炼和生成更具有针对性的教学目标，因材施教。

（三）吃透教材，联系实际，深入浅出

教材在教学中处于基础地位和起着主导作用，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。这就要求教师必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在此基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当处理。我校学前双语教育专业使用的化学教科书是高等教育出版社出版的《化学（通用类）》，通过对教材的研究和思考，我尝试从幼师实际出发，克服脱离生活实际、学术化倾向的实验教学，在教学中降低难度，把具体的社会生活课题从化学角度进行分析探讨，将化学主要概念、原理精心挑选安排，组织到生活课题中。由此，我根据教材的课程进度设计了与生活实际相关的化学教学课程，如《生活中重要的硅酸盐制品》《生活中常见的合金制品》《营养与膳食》等。

（四）创新教法，转变学生学习方式

在幼儿师范的化学课堂上，教师要拒绝一味灌输，让学生的学习由接受式学习变革为研究性学习。基于此，我在课堂上引导学生自主学习，通过学生提出的问题与疑惑，从而与学生一起探究问题。并且，我还尝试在教材中选取一节与生活紧密联系的教学内容，让学生自行准备，进行说课、评课，如《化学反应速率及其影响因素》。教学过程既是暴露学生各种错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、形成独特个性的过程。在这个过程中，教师首先在学生说课前进行点拨和引导，最后与学生共同评课，通过这种特殊的学习方式，激发学生的学习兴趣，从而实现教学的生成。

三、小结

新型幼儿园教师既要继续发扬传统幼师能歌善舞、能说会画的优势，更要真正懂得幼儿的身心发展规律和相应的教育规律，并且能对自己的教育活动进行反思，根据需要调整教育内容和方法，具备可持续发展的终身学习能力。作为一名幼儿师范基础课程教师，应该吸收并践行新课改的理念，具备并深化课程意识，全面了解学生，因材施教，联系实际，深入浅出，创新教法，转变学生学习方式，不断进行教学反思，改善教学模式，与幼儿教育专业教师共同培养出真正具有实践能力、应用能力、学习能力、创造能力的新型幼儿教育工作者。

参考文献：

[1]粟高燕.基于反思型幼儿园教师职前培养目标的实践课程建构[J].幼儿教育（教育科学），2013（Z2）：80-83.

[2]李怀星，雷红云.幼儿师范课程改革的导向与实践[J].广东教育（教研），2008（1）：84-85.