自我效能理念下的中职语文教学模式探索

何德华

[摘           要]  传统中职语文教学以被动教学为主，学生缺乏学习动机，教学观念陈旧，语文的工具性和专业性结合不足。自我效能理念有助于学生积极主动学习语文，提高中职语文学习的效率，更好地适应中职教育的发展需要。因此，在自我效能的理念下，对中职语文教学模式的创新问题进行探索。

[关    键   词]  自我效能;中职语文;教学;创新

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2018）26-0063-01

1977年美国心理学家班杜拉提出了自我效能概念，即“个体对自己能否成功地完成某项任务的主观判断、信念和评价”。自我效能高低决定中职学生语文学习的成败，目前中职学生语文学习存在困惑：一方面因为缺乏与专业学科的联系，导致中职学生缺乏对语文学习的兴趣，另一方面枯燥无味的语文教学不利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。

一、自我效能理念对中职语文教学的意义

（一）自我效能理念能够促进中职学生自我学习

在调查中发现，73%的学生认为语文学习对专业没有帮助，54%的学生对语文学习不感兴趣，83%的中职学生语文基础较差，74%的学生上课时不积极思考，以教师提问为主。在访谈中还发现，学生的学习动机较差，语文学习多是敷衍了事、被动应付。很多学生甚至在写作时直接上互联网抄袭，不愿意在语文学习中动脑筋。加之中职学生普遍语文基础较差，缺乏遣词造句、阅读理解、专业表达和写作能力，厌学倾向比较严重。

（二）自我效能理念有利于改变教师的职业倦怠

目前中职语文教师以传统教学为主，对学生专业缺乏了解，教学手段单一，师生缺乏互动，在教学方法上，以传统的讲授法、讨论法为主;在教学环节中，以理解分析为主，应试教育思维严重，与中职学生的专业特点相脱钩，比如旅游专业不注重培养学生的语言表达能力。很多教师将语言这门伟大的艺术变成枯燥的咬文嚼字，甚至加入自己的主观看法，自己喜欢哪类文章就灌输给学生，导致学生缺乏积极性和主动性，这导致课堂教学死气沉沉、毫无生气。采用自我效能理念能够改变“课堂牢笼”“教材禁锢”的局限，构建开放式的教学模式。

（三）自我效能理念能够提升学生的职业能力

目前中职语文教学没有遵循适度够用原则，与学生的专业相脱节，学生对教材缺乏兴趣，将课内语文教学作为唯一途径，降低了语文教育在学生职业发展和人格发展中的重要作用。而在自我效能理念下，语文课的学习延伸到学生生活中的各个领域，学生能够成为学习的主人，课外带动课内，他们可以根据自己的性格特点、兴趣爱好选择和组织学习内容。教学内容体现出生活化、实用化、专业化和丰富化的特征，通过让学生感受生活，体验美，解决问题，参加丰富多样的活动课程来培养自身的能力，兼顾语文教学的工具性和人文性。

二、自我效能理念下中职语文教学模式的创新

（一）目标创新

自我效能决定中职语文教学的目标选择，自我效能高的人不会半途而废，因为他们会把成败归结为自我能力而非外界因素。因此在中职语文教学中要将提升学生自我效能感作为目标：首先，让学生对语文学习进行价值判断，使之充分认识到语文学习对职业能力培养的作用，激发学生的自我效能。其次，要确定学习方法，改变过去大量繁琐记忆的教学陈旧理念，提高基础薄弱学生的学习信心。最后，将自我效能理念与专业课相结合，明确课程定位，以培养学生在职业情境中的听、说、读、写能力为根本任务，以培养学生的人文素养和职业能力为长期目标。比如旅游管理专业，要培养学生听取、表达、沟通能力和人文遗迹的鉴赏审美能力，还要发展广告文案和创新能力。

（二）活动创新

要根据专业特点采用多种教学途径，适当降低背诵积累的比例，提高课外阅读，让学生自觉欣赏语文之美。教师要充分发挥第二课堂的作用，通过开展读书活动、组织演讲比赛、开发课外资源等方式提高学生的参与度。比如旅游专业的学生可以通过乡土文化资源开发的方式，在活动中进行模拟岗位的训练。

（三）方法创新

（1）采用情景教学法，打造招聘、求职、面试、岗位等多个情境，让学生主动解决问题。（2）采用项目教学法，以任务驱动学生，让学生主动获取资料，组织学生进行小组活动。（3）采用模拟公司教学法，系统打造阶梯式教学模式，让学生在高度仿真的环境中积极主动学习。

为了培养学生的职业能力，使语文教学更好地适应学生的职业发展，本文提出了自我效能理念下的中职语文教学模式，实现语文教学和专业能力培养的结合。

参考文献：

[1]栾庆芳，朱家生.语文情境教学研究综述[J].语文教学通讯，2015（3）：1-4.

[2]王洁.中职语文问题提出策略的理论研究与实践探索[J].教学参考，2014（6）：24-28.