推进中职生职业素养，深化课程教学

曾美华

[摘           要]  从用人单位对中职学生职业素养的重视度，探索在Photoshop专业教学中使用案例教学和任务驱动教学，在学生从构思—取材—构图—细刻—作品展示的一系列环节中培养学生的职业素养及最终取得的成效。

[关    键   词]  职业素养;Photoshop;中职生;平面设计

[中图分类号]  G712 [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2018）26-0026-02

随着职业教育的不断改革，中职学生的专业技能提升方面取得了不错的成果，但对职业素养的培养还不尽如人意，专业课老师普遍重视专业技能的提升，而对综合能力的锻炼相对较少。很多学生目标不明确，好高骛远，对自己的职业生涯没有好好规划，怕吃苦、怕累、缺乏解决问题的能力，以至于毕业后缺少对工作岗位的热情以及钻研业务的精神与能力，造成企业方用工难，而毕业生却感到就业难，究其原因还是学校对学生职业素养的培养不够重视，导致用人单位对学生认可度较低。关于职业素养的重要性、必要性，吴甘霖在他《一生成就看职商》书中也总结了一个宝贵的理念：一个人能力和专业知识固然重要，但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。而职业素养教育对以就业为导向的中等职业学校尤其重要，从学生的角度来看，适者生存，只有具备良好的职业素养，才能在工作上获得突出的出绩;对企业来说，他们特别青睐专业技能出色、敬业、忠城、有团结协作能力等优秀职业素养的人才。而Photoshop这门课在平面设计专业中具有举足轻重的作用，所以下面就以我校平面设计专业Photoshop课程为例，探索如何在专业课教学中提升学生的职业素养。

一、以平面设计师职业素养为导向的教学模式

为了更加客观、全面地评定平面设计从业人员的职业素养，我们走访了多家平面、动漫相关公司、工作室、设计师并从不同层面作了问卷调查，最后归纳以下几点作为优秀平面设计师应具备的职业素养。

（一）平面设计应具备的职业素养

1.职业能力

平面设计从业人员必须能够熟练掌握Photoshop，Illustrator，PageMaker，CorelDRAW等软件的使用，除了具备这些熟练的操作技能和扎实的理论知识，还要有独到的眼光、品味，不盲从、不孤芳自赏、不骄不躁，发现事物、观察事物、用心思考，反复推敲并不断积累形成新的知识，提出新的见解即发现能力、创新能力。

2.职业道德

职业道德是企业对员工的基本要求，也是从业人员的基本行为规范。通过对企业的问卷调查，我们发现企业最希望除了具有敬业、忠城、踏实、吃苦耐劳等品质外，根据平面、动漫设计工作性质还要求从业人员具有耐心、细致、能够发挥团队精神不计较个人得失，甚至委曲求全，在工作中遵守企业的保密规定，防止泄露。

（二）设计符合平面设计师职业素养的教学情境

针对平面设计师从业人员应具备的职业素养，对Photo-

shop课程从传统教学模式的教师操作示范学生模仿、技能逐项分析、素材脱离学生实际生活，没有体现出职业素养，学生机械地掌握技能，缺乏创新、想象能力，同時教学情境与工作实景不能很好对接，学生也缺乏团队协作能力等这些不足地方进行改进，设计出符合平面设计师职业素养的教学情镜。

首先，做足课前准备。好的开始是成功的一半，课前准备是课堂教学的第一个环节，也是重要的环节之一，课前准备充分与否，将直接影响教学效果，所以在以“阅读中的孩子最书香”为主题的案例操作中，根据平面设计专业学生平时就爱拍照的兴趣爱好，课前我将学生分成四组要求学生充分发挥团队协作精神，共同为这个主题去准备素材。挖掘他们的发现能力、创新能力，这也是作为一个平面设计师必备的职业素养。事实证明兴趣是最好的老师，学生充分发挥团队精神、沟通协调能力以极大的热情投入素材准备中，有的小组不满足于就地取材，利用周末时间到福州的一些具有传统文化气息的景点取材，如老仓山洋房、上下杭、三坊七巷等;有的小组还游说了学弟学妹充当模特;有的小组跟学校的动漫社合作，穿上传统服装，拍摄出古香古色的素材。整个素材的准备过程大大锻炼了学生的沟通协调能力、团队协作精神，培养了学生发现美、创造美的能力。

其次，在教学内容上我采用了案例教学法、项目教学法，针对学生提供的素材，我分别给四个小组布置了三个技能主题：

（1）特效组：使用滤镜知识点，围绕“阅读”这个主题对照片进行特效处理。

（2）画家组：使用滤镜知识、路径工具、画笔工具完成“阅读”。

（3）摄影师组：使用图像调整、通道等命令完成。

针对以上主题讲解演示了常见的创作思路和相应的技能技巧，鼓励学生进行头脑风暴，充分发挥他们的想象力和创新力，再由学生分组讨论确定设计方案并着手操作，最后创意无限：选择特效组主题的小组，有的学生将全班同学平时学习的场景照片制成一幅温馨的圆形拼图，有的学生将照片情景加上雪景、雨景再配上文字、还有的将照片制成邮票套票;选择画家组的小组，有的学生将照片处理成素描照、油画、工笔画，还有的将照片处理成老式胶卷样式的;选择摄影组的学生将拍摄照片进行处理，有的组处理成复古的、甜美的、唯美的，等等。而且因事先告知会选择优秀作品进行展示，学生在制作过程中充分发挥不怕苦、不怕累、细致、耐心的职业素养，反复修改，精益求精。作品完成后，首先肯定了学生的付出和努力，并对各个作品出现的问题进行点评改正，再交由各小组互评，汇总点评结果，最后评选出优秀的作品予以展示。

而优秀作品的展示给学生带来了极大的成就感、增强了自信心，激发了他们学习的主动性，同时通过展示所带来的比较学习，能够意识到自身不足，激励学生再接再厉，也为其他学生提供了创新思路。

经过这一系列的课堂教学，学生从构思—取材—构图—细刻—作品展示，真正当了一回“主人”，不仅了解到平面设计的流程，还掌握平面设计从业人员的职业技能，具备了平面设计从业人员的基本职业素养，从相互的合作当中，增进了彼此友谊，发现彼此身上的闪光点，从“阅读中孩子最书香”主题的取材上，发现了不足，比如，照片多为摆拍，所以只是形似而神不似;设计过程中，往往在文案上卡壳，缺少优美的文字底蕴，这些不足也使他们意识到文案功底对设计师来说也是至关重要的，所以要多讀书，积累丰富的知识，设计出好的作品;再者最后完成比较出色的作品，无一例外都是经过反复修改的，这一点在最后的小组互评、作品展示上同学们也都意识到了，无形之中培养了学生对良好职业素养的认知。

类似于以上课堂教学模式，还可以应用于其他知识点，如在图层蒙版这章节，我就采用了“职业理想”的学习这一主题，将自己的照片与心目中理想的职业形象进行合成，提高学生对职业素养的自我认知能力。

二、教学效果

为了验证在专业课中融入职业素养教育的教学方法，我们对学生参加实践的相关企业又做了问卷调查，结果（表2）与未改进之前（表1）所做问卷调查进行比较，结果显示除了专业技能的提高以外，其他各项也都有小幅的提高，而且在对学生问卷调查中，大部分学生觉得通过这种模式的学习，对平面设计从最初的迷茫到现在心理“有底了”，也增强了他们的自信心和成就感，提高了自我认知能力，强化创新意识和能力，使他们具备了平面设计从业人员的基本职业素养，满足了用人单位的需求，达到了预期的教学目标。

教育的成功之道是达到不教而教，即通过教育把外在的规范内化成学生自觉行为，提高学生素养。所以要充分重视日常教学中职业素养的渗透教育，捕捉每一个教育契机，让学生在获得专业知识的同时相应的职业素养也跟着提高了，为此需要我们老师的不断努力，为学生的职业发展插上腾飞的翅膀，也是中等职业教育的价值和目的所在。

参考文献：

[1]方圆.当代平面设计师应具备的基本素质和能力[J].大舞台，2011（7）.

[2]刘华利.核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究[J].继续教育研究，2011（4）.

[3]孙小丹.一种以职业素质为导向的任务驱动型教学模式[J].闽西职业技术学院学报，2014（6）.

[4]毛俊.在高职电子商务专业课堂教学中培养学生的职业素养初探[J].科技风，2015（10）.