“实训任务单导学法”在中职服装结构制图课程中的运用①
2018-05-14叶海珍
叶海珍
[关 键 词] 前期分组;服装结构制图;任务单引领教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）26-0013-01
职业教育其本质就是就业教育，根本任务就是根据经济社会的发展要求，培养多层次、多样化的应用人才和具有一定文化水平及专业知识技能的劳动者。作为中职教育服装专业主干课程之一的《服装结构制图》的开设就充分体现了其目的和意义，即通过对服装结构设计与放码专业知识和技能的培养，使学生掌握服装工业制版的专业知识和必备技能，为今后从事服装制版、CAD制版放码、跟单打下基础，从而积累实践经验，实现“零距离”上岗。简言之，就是学生动手能力、实操能力的培养。
关于服装结构设计技能的培养，需要学生不断进行相对枯燥的动手操作练习。在这个过程中，如何不断保持学生的学习兴趣、进行持续有效的实训就成了技能培养的关键。笔者依据多年从事《服装结构制图》教学的经验，尝试在教学过程中采用“任务单导学式”教学法，并取得一定成效。
一、细心观察，合情合理进行前期分组
中职生大多成绩不理想，且来自不同地方，学习能力也具有一定差异性。新生入学后，教师应该主动与学生打成一片，课堂内外多留意观察，全面了解学生特点，根据学生身心特点和学习能力等情况进行前期分组。
结合心理学研究及实践经验，每组人数以4到6个人为最佳。同时分组时，还要综合考虑学生的学习能力、接受能力、动手能力、性格特点和人际关系，以让层次搭配成为最有效的组合。此外，为了保证分组学习的顺利开展，可以由教师指定或组员民主推荐一名组长，主要职责是协助教师进行分组教学、管理协调本组成员、督促分组讨论的落实，这些组长我称之为“导生”。当然，分组教学前，教师应该首先对“导生”进行简单的培训。
分好组，只是走完第一步;第二步是最核心的环节，就是分组教学。要把分组教学做好，是非常不容易的。這就要求我们要做有心人，要有强烈的事业心和责任心，课外时间一定要在学生身上多下点工夫。只有这样，我们才能让分组教学推进任务单顺利完成，既锻炼“学优生”、提高中等生，又不落下“学困生”。
二、激发兴趣，依情依景设计任务清单
《服装结构制图》在初期教学中，绝大部分教学内容为专业的基础理论知识，内容枯燥乏味。如果单纯按照传统的教学方式授课，学生往往听不懂。特别是大部分学生报读中职服装专业时，并不十分了解专业特点。因此，若在接触专业知识初期没有激发学生对所学专业的兴趣，在日后的学习过程中，学生会感觉枯燥乏味，从而产生得过且过的心态。这样一来，学生就没有了学习的动力，更别说对专业的热情了。
在以兴趣和热情为源泉、以任务单为引领的教学模式下，可以把学生的学习差异当成课堂创新的“生长点”，通过带有梯度的任务分类，拓展“上、中、下”层级空间，兼顾“学优生”“中等生”“学困生”不同层次的学生，在整体推进的过程中使教学从“一统”走向“差异”。
下面以中职一年级学生的实训任务单——“裙装实物制版”为例。在这个任务单中，每个小组根据随机给定的裙装款式，经讨论并确定制图打板方案后，每个成员绘出一份该款群装制图。通过本次课程的学习，目的要达到“三会”：一是会看，即使学生能够根据实际样板进行款式结构分析、测量尺寸，从而进行结构制图;二是会做，即培养学生制版这一核心技能，并掌握独立获取信息、独立分析问题、独立解决问题的技巧;三是会协作，即培养团队合作精神，提高与小组成员之间的协调沟通能力。在该目的的指引下，“学优生”以完成该小组任务单中款式的工业样板制作并拓展类似版型为目标，“中等生”以制出该小组任务单中款式的工业样板为度，“学困生”制作该小组任务单中款式的毛样即可。最后，不同层次的学生都能在任务单所设定的目标中完成任务。这样的学习过程中，学生就有了兴趣，就有了收获，就有了发展。
三、适应变化，自动自觉转换教师角色
师之职者，传道、授业、解惑也。在以任务单导学的教学活动中，教师要适应新常态，要主动转换角色，要从讲解者、示范者、评价者转换为组织者、合作者、协作者、激励者，成为学生学习的朋友、伙伴、导师。只有走在学生前面，学生才能看见老师，老师才能成为引领者、激励者。如此，学生才有了学习的兴趣和动力，才能在分组教学中轻松、自如、热情地完成任务，而任务单导学教学模式也才真正具有“大鱼入水”般的存在意义。
任务单导学教学模式依赖于教师在课堂上走到学生中去，让学生在教师的协助下顺利完成任务，在教师的点拨下全面领悟知识、掌握技能。同时必须选择制作更贴近学生、更贴近生活的任务单，让学生在快乐学习的过程中贴近实操、贴近实战，成为有用之才。教师必须积极细致地观察学生，用不同形式的激励方法，利用过程和结果并重的评价方法促成学生信心和责任的有效建立。否则，我们的任务单引领教学模式不过是个“花架子”，中看不中用。
