论异步教学法在高职英语教学中的应用探索

盛园

[摘 要] 通过比较同步教学法和异步教学法，得出了异步教学法在高职英语教学中的优势，最后说明如何在高职学生的英语教学中运用“异步教学法”这种理念。

[关 键 词] 异步教学法；高职；英语教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0145-01

一、传统同步教学法在高职英语教学中存在的局限性

同步教学法是由捷克教育家夸美纽斯于1632年提出的班级授课制开始，且一直在全世界范围内普遍采用的一种教学方式，其主要特点是教与学同步进行，提出班级授课制，大大提高了教学效率。但英语是一门世界性的语言，如何让不同学习基础的高职生学会使用这门语言，强调教与学同步的传统教学法在一定程度上阻碍了学生的语言习得。

（一）过分强调教师的主导作用

传统同步教学过程中强调教师的主导作用，忽略学生本身的主观条件即认知能力、个性特点和知识经验的差异性，容易挫伤学生的学习积极性。

（二）课堂内容的“满堂灌”

高职学校的英语课程教学时间短，一个班级每星期只有平均4节的教学时间，教师为了达到教学目标，只能实施“灌输式”和“填鸭式”的教学方式，严重影响了学生的英语学习效果。

（三）评价方式单一，形式单调

传统的评价方式是应试教育的产物。英语教师往往在学期末举行一场英语期末考试，一次性评定学生的英语成绩，忽略了学生的平时表现和知识积累。

二、异步教学法在高职英语教学中存在的优势

异步教学法是在继承同步教学法和现代个别教学法的优点，并在借鉴国内外教改的优秀成果基础上，从我国的教育实际出发构建起来的独具特色的一种现代教育方式。黎世法教授经过系统地调查分析，创造了以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容的，能有效指导现代教育实践的现代异步教育学。在高职英语教学中，异步教学法的应用具有以下优势：

（一）异步教学强调以“学情理论”为基础，因材施教，实施以学生为主体的教学

学生是学习的主体，教师是教学的主导。学生的学习基础存在差距，异步教学要求教师尊重学生的个体差异，激发学生的主观能动性。

（二）异步教学法注重高职英语的教学内容、方法和手段的与时俱进

异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容，采用不同的教育方法和教学要求，才能发掘他们的潜能，真正达到因材施教的目的。

（三）异步教学法强调评价与激励机制相结合

在教学过程中，教师对学生的英语学习进行发展性评价，老师对学生进行指导与启发，既实行精确、科学的考核评价机制，又采用激励的方式鼓励学生的发展。

在高职英语课堂教学中使用异步教学法，能够令学生针对自身现有水平，从实际出发，达到既定的学习目标，并努力向更高的目标迈进。

三、异步教学法在高职英语教学中的应用措施

异步课堂教学的程序就是教师使用“五步指导”（提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化学习）引导学生进行“六步学习”（自学—启发—复习—作业—改错—小结）的过程。

笔者在自己所教的班级里采用异步教学法教学，试图调动学生的积极性，实现教与学的最好效果。

（一）在学生中建立合作学习小组

在学期初第一节英语课上，笔者让学生自主建立合作学习小组，平均4～5人一组，要求每个合作学习小组必须有一个英语成绩优秀的学生，两个成绩中等的学生和1～2位成绩较差的学生。每个小组都推选一位组长负责小组的管理。各小组成员在平时英语课堂的学习分数主要通过在合作学习小组这个集体来学习获得，主要通过组内合作、组外竞争的形式进行。通过小组合作和组外竞争，培养了学生团结合作和竞争制胜的精神。小组中成绩中下等的学生通过组内同伴的帮助，在同其他小组的竞赛取胜中不断赢得自信和获得对学习英语的兴趣。

（二）精心设计学习任务，启发和指导

笔者先了解学情，根据学生的学习基础，在单元备课时，精心设计学习任务，并对学生进行相应的启发和指导。在大学英语听说课程第一单元“adapting to new environment”，關于如何适应校园新环境的话题里，我提出问题：“遇到新同学，你会说哪些话题？”合作小组组长为小组所有成员派发任务，学生学习程度不同，学习任务就不同。成员就教师提出的问题，进行独立思考，和组内讨论，再针对几个组给出的答案，教师给予启发，学生将已确定的话题记在作业本上。教师布置自习提纲，让学生自习书上的单词和阅读文段，小组之间进行互相辅导和学习。小组遇到问题时可向教师咨询和请求帮助，教师在教室内进行巡回指导。通过学习“适应校园新环境”主题文段后，学生举一反三，将学习任务中的话题纠错，最后各组在课堂上当众展示本组的作业。教师给予各小组相应的得分，并给予鼓励。

（三）师生、生生互评机制相结合

教师着眼于全体学生进行评价，对学生的课堂平时表现实施发展性评价，对合作小组学习中不同学习基础的学生实施不同的评价机制。在小组进行英语角色扮演或是话题展示时，评分时除了教师评价还可以邀请其他合作小组的代表一起来评价，激发小组的学习积极性。学生在学期末对教师做出评教调查，根据学生的评教情况和建议，教师将改善教学，努力实现职业的自我发展。最终，通过师生、生生互评机制相结合，实现教学相长。

异步教学法树立“以人为本”的教育思想，尊重学生的个体差异，能最大限度上提高学生的英语学习自主性。但教师实施异步教学法还需要注意以下几个问题：学生是否有完成英语学习任务的积极性、教师是否进行正确的指导、学生对合作学习是否融洽配合，直接影响到学生英语学习的学习效果，并且直接作用于学习效果。

参考文献：

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[2]黎世法.异步教育学[M].北京：当代中国出版社，1994.

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[5]宋枫.异步教学理论在高职高专英语教学中的应用[J].科技信息，2008（24）.