电工基础高效课堂策略探索

肖潇

[摘 要] 電工基础是高职院校电气类、机电类、电子类等专业的一门重要专业基础课程，结合自身的教学实践，针对教学中发现的学生难学、不感兴趣等问题，从实例教学、化繁为简、微课应用、转换抽象概念、注重实训这五个方面，对提高课堂效率进行了初步探讨，并将改进的教学方法应用在实际教学中，取得了较好的教学效果。

[关 键 词] 电工基础；高职；课堂教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0111-01

电工基础是高职院校电气类、机电类、电子类等专业的一门重要专业基础课程。然而，在实际教学中，往往出现老师难教，学习难学的现象。经过反复思考总结、实际教学的验证，提出以下几点建议：

一、多采用实例教学，形象直观

传统的教学往往根据教学重点、难点逐条讲解，课堂完全成为教师的课堂。然而，职业学校的学生有其自身的特点，他们往往是不够普高分数线的孩子，甚至是初中阶段被老师放弃的孩子，本身就对书本知识不感兴趣，理论基础不够好，底子薄。因此，我们在课堂上必须将我们的教学内容联系生活中的实例，让学生能够直观地感受到，才更容易让学生理解。比如，讲电能、电功率，可以先问问学生家里每个月用多少度电？会读电表吗？学生自然会充满兴趣地期待你的讲解，因为他们知道学完这节课，就可以告诉父母家里这个月用了多少度电，课堂效率势必会提高很多。

二、因材施教，化繁为简，使学生掌握更多有用的知识

职教的学生毕业后，大多数是直接走向社会，服务企业的，这区别于普高的学生，因此，我们的教学重点就不能单纯只为了应试，无需对所有的理论知识都讲解得很细致，比如一些公式的推导，可以只要求学生掌握结论，涉及高等数学的计算只讲解正确的计算方法，不再重复进行推导演算，我们的教学重点是工程实践中使用的技术基础理论，要让学生将理论应用在实际中，因此，教学要以“实用、够用、活用”为原则，从应用型人才培养特点出发，教学生掌握基本概念、基本定律和基本分析方法。比如，一阶动态电路的分析、电路的过渡过程是必须给学生讲解透彻的，对零输入响应、零状态响应以及全响应必须让学生理解电路模型，而对涉及的微分方程推导过程则无需细讲，只需记住公式、会计算即可。

三、将微课应用于课前预习，发挥学生的主体作用

教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导和学为主体相结合的活动。教师只有有效地激发学生的求知欲和学习动机才能使教学顺利地进行，这才是教师主导作用的真正意义。因此，我们可以将微课应用于课前预习，进一步激发学习主动性。课前，通过网络学习平台上传微课，并发布任务，学生观看微课并通过网络平台留言提问，运用任务驱动法和自主学习法，让学生带着问题走进课堂。这样，教师在课堂上对学生不理解的重点、难点就可以有针对性地着重讲解，大大提高了课堂效率，学生在教学过程中成为真正的主体。

四、运用多媒体，转换抽象概念

学生往往反映，教师在黑板上演算推导的时候似乎已经理解了。然而，做练习的时候，又无从下笔，根本原因还是没有真正理解。随着信息化在教学中的应用，越来越多的老师在课堂上引入了多媒体，对电工基础这门课，多媒体的教学方法更显得尤为重要。比如，讲三相异步电动机的转动原理，根据书上的文字解释和一些平面图片，学生很难理解，我们可以通过多媒体，做出电动机旋转的模拟动画，在转动的过程中，给学生讲解不同时刻转子的电流和受力旋转方向，并且可以直观地给学生演示转子切割磁感线，通过动画的演示，还可以进一步引导学生得出结论：转子的转速不能等于同步转速。否则，转子就不能切割磁感线产生感应电流，进而不能受力转动。这样，对后续知识的讲解也就水到渠成了。

五、注重实训，摆脱死记硬背

电工基础作为工科类的一门专业基础课程，免不了有计算题，需要学生记住一些相应的公式，那么怎样才能让学生又快又准确地记住这些公式呢？借助实验，让学生亲自动手观察、归纳总结之后，记忆才能更加牢固。比如，讲电阻的串联分压，直接把公式写给学生记忆，下节课提问，有相当一部分的学生记不住。当我们走进实验室，学生动手搭建简单电路，用万用表分别测量每个电阻两端的电压，通过实际测量数据引导学生归纳出大电阻两端的电压值大，小电阻两端的电压小，此时，引出串联分压公式，往往能取得事半功倍的效果。同理，讲并联分流、基尔霍夫定律都可以都过搭建实际电路，让学生动手测量相应的电压、电流。这样，学生通过动手实验归纳出结论，摆脱了枯燥地死记硬背，学习效率也大大提高了。

总之，随着电工基础教学方法的不断探索、改进，学生的课堂效率明显提高，学习兴趣也逐渐加强。美国成功学的奠基人奥里森马登说过：“每个人的体内都有伟大的力量，如果能发现和利用这些力量，你就会明白，你所有的梦想和憧憬都会变成现实。”因此，教师要不断改进教学方法，激发出每个学生的伟大力量！

参考文献：

[1]印黄燕.高职电工电子技术项目化教学研究与实践[J].科技风，2014（3）.

[2]汤红妍，徐航，董铁有.环境监测实验独立设课教学改革探索[J].黑龙江教育，2012（2）.