基于“课程心电图”教学模式研究与实践

罗一萍　张耀升

[摘 要] 探索“课程心电图”这一培训工具在高职课堂中应用的可行性，以期为高职人才培养方案提供借鉴。提出“以提高学生注意力为中心，以学习五步法为主线，以多样化学习方式为载体”的课堂教学模式，利用课程心电图设计课堂让学生学习效率最优化。

[关 键 词] 课程心电图；高职；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0105-01

随着职业培训的蓬勃发展以及教育技术、理念的进一步发展，如能有效地利用这些资源则有利于提高课堂教学质量，有利于增强学生的职业能力，有利于完善高职人才培养。学习路径图是指以职业技能发展为主轴而设计的一系列学习活动，在这些学习活动中，包括传统的课堂培训、岗位实践、接受教练与辅导、分享及担任内部讲师等。“课程心电图”是基于学习路径图课程设计的精髓，根据成人注意力曲线在每个教学步骤中安排不同刺激度的具体教学事件。将“课程心电图”灵活地运用在《人体工程学》课堂中，合理设计课堂上的每一个教学事件，激发学生的学习动机和满意率，真正从单纯的“知识灌输”转变为“参与互动”，多样化学习方式能更好地带动学生学习。

一、人体工程学课改的背景及存在的问题

《人体工程学》是室内设计专业的专业基础课、必修课。在设计专业的课程体系中有着举足轻重的地位。在我们现有人才培养方案中人体工程学开设在第三学期，其后续的课程有家具设计、居住空间设计等，它是这些课程设计开展的学习基础之一。根据先前的教学经验，笔者发现以下几个问题：（1）人体工程学仍采用以教师为中心的“理论”教学附加课堂练习或案例设计这些仍流于表面的“实践”教学，完全没有按照今后学生的发展方向去设计完善课堂教学。（2）学生大多为艺术类考生，思维方式比较直白，重感觉轻理性，逻辑思维不发达。此外，学生缺少主动学习的耐心，缺少积极追查问题的恒心，更缺乏实践创新、做个有心人的决心。（3）人体工程学是从理工科技术类延伸到艺术类设计领域里的一门课程，该课程内容偏重理论、数据等，对艺术类学生来说是一门比较难懂且乏味的课程，一般上课積极性都不高。

二、新教学模式的实施内容

在笔者课改中是利用学习路径图中的课程心电图这一工具，课程心电图基于两个维度来设计课程，即教学事件的刺激度和学生的注意力水平。这样可以让学生在整堂课的学习中保持高注意力，只有学生集中精神去听、去学，我们的课程内容才能传达。培训实践证明，需要刺激度5以上的时间需占课堂的50%，而刺激度3以上的时间需占70%，这样的课程设计学员积极性最高、吸收知识最为理想。

（一）以提高学生注意力为中心

基于“课程心电图”的课堂改革，主张以提高学生注意力为中心，强调学生的主体地位，让他们主动去思考、去学习、去分享。心理学家研究发现，在一节45分钟的课中，学生的注意力会随学习时间的变化而改变，即成人注意力曲线。所以笔者在设计每堂课的时候都会灵活应用各种课堂学习方式，尽量吸引学生加入课堂中。例如，在人体尺寸课中就采用了9种不同的方式，学习方式间相互影响达到效率最优化，让学生充分享受课堂教学内容，积极有效吸收课堂知识。

（二）以学习五步法为主线

课程设计采用学习五步法，即激发兴趣—提供信息—参与活动—加工总结—学以致用。激发兴趣可以从学生身边的事、身边的物出发，根据学习目标提出问题或设置情景模拟等高刺激事件，大大地激发学生的好奇心。比如，比身高，体验高低不一的椅子等。经过知识的接受，学生的实践过程，把学生的感性认识与所学的理论知识联系起来。另外，在实际的动手操作过程中，也能够激起学生的创造欲望，可以引导学生进行创造性思维活动。活动后让学生意识到问题，深刻回顾自己的经验，在老师的引导下进行系统反思。

（三）以多样化学习方式为载体

在课程心电图模板中有十种常用的学习方式，根据课程改良后，十种学习方式（根据其刺激度由低到高）分别为：阅读、听讲、学生发言、大组讨论、小组讨论、案例分析、角色扮演、自我测评、学生练习、情景模拟。多样化的学习方式可使课堂更加生动科学，使学生青睐有加。在课程设计中，采用3种以上的教学方法使用大于总时间的70%。其他的学习方法需要教师不断尝试、探究，创造性地使用课程心电图。

三、总结

人体工程学课程是一门综合性学科，其内容均为“散点式”知识，涉及面广。利用课程心电图设计课堂，教师可以积极改变当前模式，以激发学生学习为主导，以学习五步法为主线，针对学生职业需求，设计有利于学生学习的课堂教育。在笔者的课程改革过程中课堂效果良好，学生均能学以致用。通过本课程的学习学生能将人体工程学知识运用到作业中，特别是模型制作的作业，解决了学生对人体尺寸及室内尺寸没有清晰概念的问题。