“互联网+创客空间”的创新创业教学体系探索与实践

[摘 要] “互联网+创客空间”是创客空间的一种构建方式，体现出线上交流和线上交易双重价值，基于实践性研究，提出“互联网+创客空间”的教学体系，在学习内容制订上要发挥专业群的优势，在教学方法上要注重层级式的教学模式，教学评价上注重创新创业实践的绩效考评。

[关 键 词] 创新创业；“互联网+创客空间”；教学体系

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0064-02

在国家积极倡导的“大众创业，万众创新”的时代背景下，高校研究和设立大学生创新创业教育的培训体系、课程内容和实施载体显得尤为重要。目前，中国高校普遍创新创业教育的课程体系不够完善，没有贯穿整个人才培养体系中，大多数都是理论性、模拟性的，导致了创新创业教育与人才培养体系存在着严重脱节。“互联网+”时代迎来的是一种新的经济形态，“创客空间”是一种新型的创客服务场所，“互联网+创客空间”教学体系是建立以在校创业公司为平台基础的实践性创新创业教学体系，能够有效地提高大学生的创业基本素质，开拓创业实践能力，发挥个人及团体的综合素质能力和专业技术能力。

一、“互联网+创客空间”的双重价值

“互联网+”代表着一种新的经济形态，它指的是依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合，以优化生产要素、更新业务体系、重构商业模式等途径来完成经济转型和升级。创客空间是创客开展创客实践活动的主要场所，为创客提供创意构思、原型制作、成果分享、生产上市等一系列服务的场所。

“互联网+创客空间”首先具有交流的价值，“信息”交流是创客空间发展的重要条件，通过信息交流能够让创客了解更多的行业资讯，行业发展前景和自身的优势、劣势，“互联网+创客空间”势必要建立创客空间线上平台，定期发布行业信息，行业动态和新兴的创业模式，创客即能获得更多的信息资讯，为创新创业提供发展方向。同时，创客也能通过“互联网+创客空间”平台进行成果分享与交流，包括创业心得、商业模式探讨、产品创意设计交流等。“互联网+创客空间”平台互动能推进和检验创客的创新能力和提高创业素质。

此外，“互联网+创客空间”具有交易的价值，创客的产品可以直接在线上创客空间中进行销售，产生商品价值。“互联网+创客空间”能建立创客和消费者之间的交易关系，将创客的产品直接输送到市场，消费者的用户体验反馈成为创客对市场了解的直观窗口，这种模式也是“精益创业”的一个方面，即创造一部分产品让市场来检验，从而获得更加优化发展的方式方法。另外，在“互联网+创客空间”平台上，消费者通过提出意见，参与产品设计等方式为创客提供帮助的同时也成了创客。

“互联网+创客空间”具有线上交流和线上交易的双重价值，在构建“互联网+创客空间”的创新创业教学体系中具有重要意义。

二、“互联网+创客空间”的创新创业教学体系构建

教学体系是一个综合性的概念，包括教学内容、教学方法、教学过程、教学结果评价等一系列教学要素。“互联网+创客空间”的创新创业教学体系的构建立足在实践性创业公司的基础上，需要在学习内容的安排上发挥专业群的优势，在教学方法上注重层级式的教学模式，在教学过程中注重项目实践，教学评价注重创业的绩效考评。

（一）学习内容的制订要发挥专业群优势

创新创业教学的目标是培养学生的创新创业基本素质，专业技能以及实践能力等，创新创业教学体系构建需要发挥专业群的优势，力所能及的服务学生群体，将课堂教学与课外教学融为一体，借助“互联网+创客空间”的服务优势为学生提供优质的创新创业学习内容。

南宁职业技术学院（以下简称南职）是一种综合性的高职院校，涵盖有工科、理科、文科等学科和多个专业方向，其中艺术设计类专业非常强调学生的创意能力与创新意识，同时也非常强调具体产品本身的现实性、个体性与特殊性。南职艺术工程学院目前有室内设计、艺术设计、环境设计、服饰设计、形象设计、视觉传达、数字媒体等十余个设计类专业，2016年以服饰设计与形象设计为主营业务的创业公司——南宁尚葵服饰有限公司进驻学校创业园，在创业公司的基础上，设立了寻葵创客空间，该创客空间面向全校吸纳具有创新创业意识的学生创客群体，创业指导老师团队针对校园学生创客群体制订了创新创业学习计划，将创新创业基本素质教育放在创业基础的课堂教学上，专业能力素质提升采用线上线下的教学模式，实践能力提升与创业公司项目相结合。

研究发现，创新创业教学能力提升的学习内容制订充分发挥了专业群的优势，针对校园学生创客群体的个性化与特殊性，结合艺术工程学院的专业群特征，“寻葵创客空间”向校园学生创客推送一系列线下公益性创意产品制作课程，如以艺术设计专业为主的手工装饰工艺品设计与制作，以服饰设计专业为主的服装与首饰设计制作，以传统服饰技艺为主的扎染工艺，以室内设计为主的手绘类产品设计与制作等，学生创客可以选择一门或多门进行学习。此外，利用“互联网+创客空间”的服务优势，将教学资源引入，分享给学生创客，进一步丰富学习内容。

（二）教学方法上注重层级式的教学模式

教学方法体现在如何教，创新创业的教学目前主要针对的是大学生创客群体，该群体具有一定的特殊性，他们来自不同的年级，有的刚刚入学，有的即将毕业，固有的教育教学方法或者是一成不变的教学方法，往往把学生作为知识的被动接受者，忽视了学生的差异性和主体性。因此，改变教学方法，培养学生创新创业的主体意识十分重要。

针对学生创客群体的特殊性，具体层级性的教学模式比较适合创新创业教育从基础素质提升到实践型创新创业人才的培养。所谓层级式是将学生创客群体分为几个能力级别，根据不同的能力级别采用不同的教学方法和方式。首先，教学方法上循序渐进，让创客先入门再提升，南职“寻葵”创客空间的学生一部分是具有很强能力的手工达人，无论是新生还是毕业生，这种能力级别的学生创客可以设立自己的创意手工课，成为“小老师”，将自己的创意经验传授和分享给初次接触创意设计的创客，这种教学方法拉近了学生创客之间的距离，增强了团队的凝聚力，同时也减轻了教师资源的压力。另外在教学方法上有的放矢，创客人群大体有几种类型，一种是具有某种手工技能的人，另一种人群是具有一定营销意识，还有一类学生人群是具有一定管理能力。不同的创客群体有不同的能力提升诉求，因而在教学方法上要有所侧重和区别，手工客重点采用引导式的教学方法，锻造创新思維能力，营销类创客采用项目实践性教学法，通过“互联网+创客空间”的交易平台实践和线下“创意市集”交易窗口实战演练，提高与人交流和沟通的能力，推销产品的能力，管理类创客重点利用“论坛”试教学法，提升其制订商业计划、分析问题、解决问题的能力，同时辅以实战演练的教学方法，鼓励管理类创客们在创造中寻求快乐，实现由创新到创业的价值。

（三）教学评价上注重创新创业实践的绩效考评

教学评价是指按照一定的教学目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。创新创业教学体系的评价主要在于创新创业所取得的实践性成果。

实践性教学是创新创业教学体系的特色之一，“互联网+创客空间”是开放式的创新创业教学模式，在检验创新创业教学教学体系的成果上主要注重其在实践中产生的价值。南宁尚葵服饰有限公司自2016年8月进驻南职创业园以来，在南宁职业技术学院第一届“挑战杯—彩虹人生”创新创效创业大赛中获得三等奖，在广西大学生创业就业研究会主办的“云梦想”2016广西大学生“互联网+”创业实践大赛中荣获优秀奖；第三届“博物馆·美与时尚”民族文化创意产品设计大赛中，作品“尚葵”荣获铜奖，作品“靛蓝”荣获优秀奖；第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，获校赛入围。这些比赛能够充分激发学生的创新创业热情和活力，无论取得的成果如何，都是对学生的激励性教育，也为创新创业教学体系的建设进一步明确了方向。

创新创业教学体系的评价也体现在项目实践成果上，南宁尚葵服饰有限公司于2017年9月建立了与韩国“新生活”化妆品公司的合作，引进彩妆护肤项目，在与企业项目合作的过程中，一方面，通过校外企业对学生创客的培养提升了学生创客的基本服务技能和专业技能，另一方面，校外企业已经形成的管理经验和营销经验能够为校内创业公司提供引导和帮助。此外“寻葵创客空间”对接了南宁市多家创意市集，将创意产品线下销售推广项目逐步推行，在线下推广的同时也增进“互联网+创客空间”的建设。

评价是对教学结果及其成因的分析过程，以此可以了解到教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。通过诊断性的评价，能够发现创新創业教学体系建设的不足和需要改进的问题，进一步制订合理的课程计划，完善教学方法。

三、结语

创新创业教育是指以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的教育理念和教育模式，创新创业教学体系的构建能够通过创业教育与专业教育的融合，在专业教学中培养学生的创新思维，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力，从而培养既懂专业又擅长创业管理的复合型人才。“互联网+创客空间”创新创业教学体系建设能够激发学生学习的积极性和主动性，培养应用型创新型人才，有助于提升学生的创新创业能力，促进个人自身的发展，同时也是学生自我价值和社会价值实现的需要。

参考文献：

[1]罗云.创新创业教育理念下的艺术设计专业人才培养机制研究[J].美术教育研究，2016（3）.

[2]黄楚新，王丹.“互联网+”意味着什么：对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作，2015（5）：5-6.

[3]王迷迷，郝立，姜昌金.公众创空间发展对高校创新创业生态的影响探讨[J].信息技术与信息化，2016（4）：125-126.

[4]贺俊容.论“创客运动”理念下“寻葵”创客空间的构建通路[J].南宁职业技术学院学报，2007（5）.