独立学院课堂教学评价体系改进研究

李文祥

[摘 要] 教学评价是教师改进教学方法、提升教学效果的重要参考指标。对独立学院而言，学生的学习主动性和知识基础与重点高校的本科学生存在一定的差异，同时在课程的设置和人才培养的关注点也存在差别，因此有针对性的课堂教学评价体系目前仍亟待开发。在分析独立学院目前课堂教学评价机制不足的基础上，针对评价体系的优化提出建议，旨在构建适合独立学院的课堂教学评价体系。

[关 键 词] 独立学院；课堂教学；教学评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0057-01

教学质量是学校的生命线，保障和提高教学质量是高校建设与发展的永恒主题，前人在课堂教学质量评价方面做了大量的工作，通过对目前课堂教学质量评价相关理论和实践性进行综合研究，形成了一系列较为成熟的课堂教学评价体系。但独立学院因其人才培养的特殊性，套用目前其他高校的课堂教学评价模型并不能很好地发挥应用技术型人才培养的课堂教学效果。

一、独立学院课堂教学评价的现状与困境

根据教学评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。在评价主体上，更强调学生的自评；在评价功能上，更注重发挥评价的教育功能；在评价类型上，更重视实施形成性评价；在评价方法上，更多采用相对评价法。但在独立学院在评价实施的过程中，往往存在评价主体单一、评价反馈滞后、评价功能缺失等问题，导致课堂教学功能的发挥受到一定程度的限制。

（一）评价主体单一

教学评价的主体一般由专家团队和学生共同组成，以便从教学主导思想、教育方式方法、学习体验体会等多个角度对教师课堂教学的效果进行评价，但独立学院因为建校时间短，师资队伍相对年轻，高级职称教师数量不多，很难形成一支具有評课资质的教学评价团队，因此评价的主体基本由学生组成，而完全由学生给出的课堂教学评价往往支离破碎，仅仅停留在教师的行为方面，很难就教学内容和教学方法系统地进行描述，甚至掺杂个人的主观意见，导致评价结果的客观性难以实现。

（二）评价反馈滞后

教师及时获得课堂教学评价的结果，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现。但独立学院由于评价主体的单一，导致结果往往在学期期中才能反馈给教师，教师在参考意见进行调整后，授课时间也所剩不多，学生从评价反馈中得到的收益大打折扣。

（三）评价功能缺失

一般来说，独立学院课堂教学评价最重要的是对教师的反馈功能和对学校的选择功能。教师可以根据评价反馈的内容对教学组织进行必要的调整，学校可以根据评价结果对授课教师人选进行调整。但由于以上因素的制约，学校相关部门得到的反馈内容非常有限，在收集的评级信息中甚至有互相矛盾的内容，导致学校没有足够的信息作出决策，不能对教学效果不理想的教师及时进行调整。

二、独立学院课堂教学评价体系的优化

（一）开展校（企）合作，聘请外校专家

学科专家、带头人，专业负责人和有优秀教学成果的教师是独立学院课堂评价主体构成最为需要但也是最缺少的组成部分，在这一方面，可以通过借助母体大学或兄弟学校的优秀师资力量，采用聘任制的方式，遴选部分有能力、有经验的专家或教师参与听课；有合作企业的学校，也可以从行业、企业聘任部分专业人员对教师上课进行听课点评。

（二）挖掘校内资源，培养专家教师

听课专家的培养不能一味依赖外校的帮助，独立学院应积极在听评课团体中补充部分专职教师，使其在专家进行课堂教学评价的环节中参与学习，不断提高听评课的经验技巧，从而逐步培养一支相对成熟的听评课骨干教师队伍。同时在校内积极开展教师互听互评的教学评价机制，将同行评价纳入教师考评依据中。

（三）重视学生参与，组织专项座谈

学生的听课反馈也是课堂教学评价的重要组成部分，但学生反馈在缺少组织的情况下往往分散且不易整理收集，因此需要教学研究部门组织相关的专题座谈会分项对教师教学情况进行访谈记录；同时，开发课程评价网络平台，学期中段采用问卷形式对学生听课情况进行调查，期末通过分项评价的方式统计学生对教师课堂教学情况的总体评价。

（四）建立评价模型，完善监控机制

为保障课堂教学评价过程有序，各个评价主体之间能够互相配合融洽，评价结果客观真实，且能够及时反馈给相关教师，则必须结合独立学院的实际情况，建立一套相对成熟的课堂教学评价模型。确保各个环节有序开展，给教师在进行课堂教学活动的同时有学习借鉴的机会，特别是为青年教师改进教学方法提供更加科学的依据。

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