“以赛促创”个性化创新型人才培养模式探究

梁建明　刘春东

[摘 要] 以学科竞赛为平台，根据学生的发展需求，实施个性化创新人才培养的模式进行了探究，总结出一套成熟有效的培养机制。通过在学院范围内具体实施培养机制，取得了良好成效。

[关 键 词] 学科竞赛；人才培养模式；创新；个性化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0049-01

一、引言

打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。目前，我国制造业仍然大而不强，创新研发能力不够，具有国际竞争力制造工程师、管理人才不足，这制约了制造业的进一步发展。由此可以看出，我国制造业发展的瓶颈主要是技术和人才。技术发展和人才的培养是高等教育的责任。因此，如何培养高素质、具有创新力和竞争力的人才是高等学校的职责所在。佳木斯大学通过开设创新班，探究出新的培养模式，培养出一批优秀的始终具有敏锐前沿的眼光和思维的人才[1]。石河子大学提出了在综合性大学建立以创新教师团队为导向、以跨专业联合培养为主体，以创新活动为支撑，以宽容的学术风气做后盾，突出学术个性发展的创新人才培养模式[2]。通过让学生参加机械类学科竞赛，充分運用课堂所学专业知识，并与课外学习相结合，强调实践与创新，培养创新人才，实现个性化发展。

二、创新意识培养

（一）创新要以丰富的知识储备为基础

创新的基础是知识，没有知识储备的所谓“创新”往往只是胡思乱想，将课堂教学和实践教学密切组织在一个教学计划中，理论课内容以讲授基础知识和培养实践能力为目标，而实践时提倡精讲多练，尽可能应用课堂所学知识解决实际问题。例如，在工程训练大赛中无碳小车的比赛，该作品的制作需要机械原理、机械设计、互换测量和机制工艺学等课程的知识，要想使小车走得远，首先机构的构思要巧妙、要有创意，其次加工精度要高，最后装配定位等要精确，尽量减少误差。只有这几方面都掌握好，制作的作品才能在比赛中取得较好的成绩。这就要求学生在以上所需课程的学习中，认真仔细掌握知识点，相互关联，勤于思考，注重实验，才能在作品的创作过程中有灵感，理论联系实际，取得较好的效果。

（二）树立以人为本的理念，激发学生兴趣，鼓励质疑与想象

教学中，注重激发学生的学习兴趣，充分发掘学生的潜能，而只有激发学生的兴趣，才能让学生主动起来，实现个性化发展。为适应学生自己学习的需要，创造开放式实践教学环境，为学生提供良好的实践环境，让他们充分利用各种软件资源，增加学生动手的机会，锻炼他们的实践能力。

当今世界，互联网为我们提供了更多获取信息的渠道。这就要求教师在教学和实践中启发学生运用所学的知识进行积极思维，展开想象，促进创造性思维能力的培养。想象力是促进创新的重要原动力，有了好的想法，才有可能获得一定的成功。这一点在全国机械设计创新大赛和工程训练大赛中体现的十分明显。

（三）利用课堂教学，深入学生中，挖掘学生的各种兴趣、爱好

教师在课堂教学的过程中，不仅仅传授知识，而且要与学生进行积极的互动交流。在与学生交流的过程中，就会发现一些学生的兴趣、爱好，并加以引导，使之成为学生的一项专长，尽可能使学生的构想变成现实，充分关注每个学生，积极探索学生的个性化发展。例如，在教学中发现有些学生对3D打印特别感兴趣，便加以引导，结合我院的3D打印智能制造中心成立3D打印课外小组，实现学生的一些构想。该项活动目前取得了较好的效果，并将学生引入全国工程训练大赛中，取得了较好的成绩。

三、以赛促创

目前我院参加的学科竞赛有大学生机械设计创新大赛、大学生工程训练大赛、大学生机器人大赛、大学生无人机大赛、机械制图与构型能力大赛、“西门子杯”中国智能制造挑战赛。其中，机械设计创新大赛与工程训练大赛已参加四届，取得了较好的成绩，代表河北省参加全国比赛，均获得二等奖。

学科竞赛需制作实物参加比赛，因此不仅需要参赛学生有构思，还需设计、制作和运行，并将创新构思与实践能力紧密结合。在竞赛的具体实施过程中，从团队成员之间的设计思想交流与工作协调，到作品制作、调试，最后的竞赛答辩，这一过程对学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力、组织谋划的能力、与人交流的能力和表达能力等是全方位的训练。这种实践是真正意义的实践。在作品的制作过程中，学生已掌握的专业知识可能远远不够，还需要查阅资料，自学许多知识，同时也培养了学生的自学能力。

四、结束语

实践表明，学科竞赛活动为学生提供了工程的全过程训练机会，是工程教育与工业生产实际相结合的桥梁。这些参赛学生在就业过程中具备了很强的竞争力，参加工作后均获得用人单位的好评。

参考文献：

[1]李亚芹，韩阳阳，陈思羽，等.机械类创新型人才培养模式探究与实践[J].经济师2016（3）：183-185.

[2]李亚芹，韩阳阳，陈思羽，葛宜元.机械类创新型人才培养模式探究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（1）：52-53.