任务激励视角下中职院校混合式教学模式探索

顾曹阳　赵建峰

[摘 要] 随着社会需求、教育理念及技术的发展，混合式教学模式在中小学间逐渐成为学习的热点。以中职《电气控制与PLC》课程为例，分析混合教学模式在中职课堂普及的必要性，结合任务激励型课程教学思路，从教学设计、教学实施等环节深入探讨混合式教学模式的具体应用，同时对任务激励型混合教学模式中遇到的困难进行反思总结，寻求出适合区域性中职学情的教学模式。

[关 键 词] 中职；任务激励；混合课堂教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0036-01

随着国家对职业教育关注度的提升，以及教育信息化的高速发展，混合式教学模式在中职院校里得到越来越多的关注[1]。目前，随着网络信息平台的多样化、共享化和便捷化的发展，师生间可以运用丰富的多媒体资源，享受友好便捷的交流互动，把握灵活机动的过程性考核等[2]。

江苏联合職业技术学院如东分院一直大力倡导优化课程教学模式，教师依托线上课程教学平台，熟练应用信息化教学手段开展教学；学生依托多样化的信息工具，具备线上线下学习的条件和能力，因此具备开展任务激励型混合式教学模式的基础。

一、课程概况

《电气控制与PLC》是机电类学生必修的一门专业基础课，知识点多且深，对基础原理要求极高，需要学生熟练掌握电气控制技术，基本电路、电容等的工作原理、基本结构、典型特性及应用方法，主要包括常用低压电器、拖动系统基本控制电路、典型生产机械电气控制系统、电气控制系统设计、数控技术基础、可编程控制器等。因此，很有必要结合课程特点，探索新的教学模式，以提升学生的学习效率和创新思维。

二、传统课程教学模式的弊端

近年来，中职院校注重学生实践，轻视教学内涵价值，学生综合能力浅薄化愈趋明显。传统的教学模式不能适应当前学生的发展需求，忽略了培养高素质、健全人格的高技能人才的社会使命。传统的教学模式不利于体现学生在教学中的主体地位，难以激发学生的自主学习兴趣。这种教学模式下的学生进入职场后，后劲不足，影响生产力水平提高。

三、实施任务激励混合式教学模式的必要性

任务激励混合教学模式，就是教师在教学全过程中分设学习任务，学生在学习任务的驱动下，积极主动地应用各类学习资源，进行自主探索和互动协作学习，教师全程跟踪学生课程学习情况，正确引导学生，答疑解惑，强化激励性过程考核机制，给予学生更多的肯定，从而激发学生更多的成就感和学习热情。任务激励混合教学模式突出教师主导、学生主体，是教学理念和教学方法的混合，也是传统教学和现代教学理念的混合[3]。

四、任务激励混合式教学模式的实施

《电气控制与PLC》课程对中职生而言是很难学的，既有理论和实践结合的要求，同时要求学生掌握软件知识和硬件知识。在本课程中尝试应用任务激励混合教学，就是以职业能力提升为目标，依托学校信息化教学平台的支撑，通过优化网络教学资源平台、分设学习任务目标、开展多样化的混合式教学、完善激励性全过程考核机制，以激发学生的主动学习热情，提高课程教学质量和效率，从而提升学生的综合素质和成长空间[4]。在任务激励混合式教学模式下，具体课程教学实施如下：

（一）课前准备

按照学习小组的形式，以学生掌握知识的程度、学习态度、个人特点等划分学习小组，并选出一名组长，负责整个学习过程。

（二）搭建数字化课程平台

《电气控制与PLC》课程需要理论与实践相结合。数字化课程平台包括本课程全部内容资源、师生互动平台、学习任务设置、模拟仿真平台、线上线下结合授课平台、实验室预约系统和过程性考核系统等。

（三）课程激励性考核

学生课程考核成绩应以激励性、过程性考核为主，制定详尽的测评标准。任务激励型混合教学模式里，也可以利用数字化平台，进行线上测评，这既可以是对知识掌握程度的测评，也可以对学生课外自主学习能力、搜集整理信息能力和团队合作能力等进行测评。同时，加大实践创新测评比重，让学生能学以致用，并在所学知识的基础上能有一定的创新。

五、总结

在《电气控制与PLC》课程中，任务激励性混合教学模式能激励学生完成既定任务，激发学生的自主学习积极性，培养学生分析、解决问题的综合能力，提升学生未来走向工作岗位的职业能力。任务激励性混合教学模式是一种适合中职学生学习的教学模式，可提升课程教学质量和课程学习效率，提高学生综合素养，值得借鉴和推广。

参考文献：

[1]清华大学教育技术研究所.混合学习课程设计与开发手册[Z].2013.

[2]张兴.混合式教学模式下任务驱动型课程的实施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015，28（4）：85-87.

[3]邱文棣.混合教学 道术统一：中职单片机课程“混合式”教学创新实践[J].中国教育信息化，2016（10）：55-57.

[4]王灿，张莉.混合式教学模式初探[J].当代职业教育，2015（9）：16-18.