探索高职院校建立真实项目驱动教学改革的效果

薛浙瀛

[摘 要] 建立真实项目驱动教学新改革能提高课堂实践教学。以真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学，按照企业真实的技术和设备水平设计理论、技术和实训课程，用真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。

[关 键 词] 高职院校；实践教学；真实项目

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0031-01

实践教学是教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。根据省教育厅办公室《关于开展2015年度高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目工作的通知》（浙教办函〔2015〕130号）文件指出：加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践项目设计和应用，从而达到实践育人的效果。

一、真实项目驱动教学的内涵

真实项目驱动教学是教育领域中一种较新的教学方法，在整个教学过程中以真实项目不断拓展和层层推进来带动课程的学习，在每一次课堂教学中，以真实项目不断推进课堂教学的进展，注重实际工作过程对学生实践技能、综合能力的培养，这样真正实现了教、学、做一体化使整个教学效果更具实效性、操作性。

二、真实项目驱动教学的构建

（一）建立真实项目教学领域

建立真实项目教学从知识、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等要素中归纳提炼，将这些知识归纳采集重构后形成新的知识模块，以真实的企业为研究样本，描绘新能源汽车技术的工作过程以及对学生行动能力的要求，创设了几个学习情境。这些学习情境具有完整的工作任务和工作过程，从简单到复杂适合于以学生为本位、能力本位的教学改革理念。

（二）课堂设计实施“一五五”教学方法

一：一个大课堂。课程学习的过程就是完成真实企业工作任务的过程。以《新能源汽车技术》课程为例对新能源汽车技术的结构和制造过程，学生学习时必须借助“一个大课堂”——借助校外课堂、社会课堂和校内课堂。通过校外课堂以真实企业现场学习，借助社会课堂向企业专家请教，通过校内课堂在学校课堂上向教师请教，让学生完成教与学的全过程。

五：五融合。为了将真实项目驱动教学有效落实与实施。提出了五融合，即：（1）教师主体的思想和感情融入课程；（2）企业技师团队进入专业课学生之间；（3）教学内容融合进人文素养、企业文化和专业精神；（4）教学形式整合了适合大学生接受的案例式教学、体验式教学、情景式教学、热点问题辩论等多重方法；（5）教学各环节融汇了学生就业创业过程必修的职业理想、职业规范、职业礼仪、职业情感……最终实现以下“五种结合”，即：（1）学习内容与企业真实项目下的工作岗位内容有机结合；（2）学习目标与企业行业标准有机结合；（3）职业能力与服务素养有机结合；（4）学习与就业有机结合；（5）工匠精神和中国制造有机结合。通过探索实践，“五个融合”对提高课堂教学具有十分深远的意义。

五：五个学习情境。每个教学情境项目的实施采用五步骤教学法，即每项任务的完成都分为真实项目引导、现场企业考察、学习小组研讨、小组分工实施、任务评估等步骤，教师都以任务工单形式让学生按照这五大步骤对各学习情境进行训练式学习；学生按任务工单的步骤和要求来完成各学习情境的学习任务，达到学习目的，真正实施教、学、做一体化。在考核环节，学生的课程总成绩评价采用了嵌入式考核，創造了新颖的实践业绩考核法。

三、课程实施及效果

（一）课程实施程序及要求

1.本课程要求学生了解新能源汽车的动力电池、电机电控、零部件、安全要求、性能实验等内容。按教师为主导、学生为主体的教学方法实施课程，将理论知识融入学生操作训练过程中，学生掌握新能源汽车电池系统的检验、安装，新能源汽车电机系统的检验、安装，新能源汽车控制系统的检验、安装及新能源汽车的故障分析与排除和新能源汽车系统的生产工艺文件制定。

2.将对应的技能训练分为几个环节，学生通过理论和实践的学习，掌握新能源汽车原理与构造知识、新能源纯电动车电气结构基础知识、新能源混合动力车电气结构基础知识、新能源汽车电子故障分级与诊断，通过提问以及设置故障让学生掌握相关知识点和操作技能，掌握新能源汽车动力系统安装、检测、调试能力，按照操作规程进行生产操作，并准确填写操作流程，作好相应的记录。

3.“每班组”按照要求进行清场工作，教师指导清场操作规程，同时准确填写清场记录，待检查确认清场合格后，班组成员再按照要求离场。

（二）项目实施思考

整个课程实施培养学生的团队协作精神、吃苦精神、奉献精神和创新精神，培养良好的心理素质、健全的体魄和人文素养；爱岗敬业，严格执行工作程序、工作规范、工艺文件和安全操作规程。以企业真实项目化教学是当前我国职业教育课程改革的方向，结合校内外实训基地的实际情况，将教学内容和企业的实际工作任务过程紧密结合起来，既激发学生的学习积极性，同时也能提升学生特别是即将踏上工作岗位的学生的职业适应能力。

参考文献：

[1]张晓宇，赵海斌，周小柯.中国新能源汽车产业发展现状研究[J].现代管理科学，2010（12）：10.

[2]德勒全球制造组.电动车现状与消费者期望之比较[J].全球视角，2011，1（17）：64.