基于微课的高职数学混合学习模式探讨

董艳慧

[摘 要] 微課作为一种新兴的学习模式，其在混合学习中的应用已成为一个发展方向，以高职数学为例构建了两种微课应用模式：翻转课堂式和课堂穿插式。

[关 键 词] 微课；混合学习；翻转课堂式；课堂穿插式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0029-01

随着现代科技和网络技术的迅速发展，传统课堂上“黑板+PPT”的学习模式已经远远不能满足当今学生的学习需求。就高职数学课程而言，该课程的特点是逻辑性强，具有抽象性，对学习能力与基础比较薄弱的高职生而言是个难题。传统的教学模式形式单一，数学课程又比较抽象枯燥，不能激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生容易产生厌学情绪，从而放弃学习。而基于微课的高职数学混合式学习将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，越来越受到广大师生的青睐。

混合学习的关键是如何混合，但对怎样混合没有统一的标准，目前比较一致的看法就是根据不同授课内容将传统课堂与信息化手段相结合，应用恰当的媒体与信息传递方式，实现教学过程的优化组合。而微课是指10分钟内集中说明一个知识点或解决一个问题的短视频，起源于美国的可汗学院与翻转课堂，其内容短小精悍，形式灵活多变。基于微课的高职数学混合学习将数学微课教学与传统的数学课堂教学有机融合，两者相互取长补短，既能避免传统课堂中学生自主学习性差、参与度低且无法激发学生学习兴趣的缺点，又将传统课堂中面对面交流的灵活性优势发挥得恰到好处。

《高等数学》是职业院校面向全日制高职生开设的一门公共基础课，该课程的基本目标是让学生掌握必须够用的数学知识和数学方法，并能用所学知识和方法解决专业和实际生活中遇到的相关问题，比如银行利息计算问题等。根据微课在《高等数学》中的应用，构建了两种微课在混合学习中的应用模式：翻转课堂式和课堂穿插式。

“翻转课堂式”让学生在课堂外借助网络学习平台或者移动工具，通过观看微课完成知识和技能的学习。它改变了课堂上教师一味地讲，学生一味地听的“填鸭式”教学模式，课堂变成教师面对面解答学生自主学习中的疑难问题，并在引导学生自学的基础上边学边练，突破学习难点，突出学习重点，从而帮助学生实现知识内化。该模式分为三个阶段：课前、课中、课后。课前学生通过预习，观看微课，了解本节课的重难点，然后回答相关问题或完成预设任务，为教师的课堂教学反馈信息。课中教师根据学生课前学习的情况反馈进行答疑解惑，有针对性地进行讲解，引导学生对共同的疑难问题进行分组讨论，相互交流，最后老师对关键点或有疑惑的内容进行明确讲解，帮助学生获得更深层次的理解。课后要求学生再次登录学习平台观看微课，完成课外作业，内化知识结构。

“课堂穿插式”在实践中我们设立了三个阶段：情境创设阶段、课堂讲授阶段和习题训练阶段。情境创设是由教师创设一定的教学情境，抛出问题，引起学生的好奇心与求知欲，而后展示解决问题的微课视频，使学生明白问题所在。课堂讲授是结合之前的情境，采用穿插播放微课视频的方式，让学生更深层次地理解所学的数学概念或定理，更熟练地掌握计算方法和规律。习题训练是让学生进行自主练习，培养学生的计算能力必须通过一定量的练习题来达到，在习题训练过程中学生会发现对所学知识理解不透或掌握不牢的地方，通过查漏补缺内化知识结构，掌握所学知识和方法。

微课只要依托手机或平板电脑等移动设备就可以实现随时随地学习，其短小灵活的方式深受广大师生喜爱。随着信息技术的发展、网络学习平台的普及，微课的应用越来越广泛，建设规模也越来越大，基于微课的混合式学习势必成为一种新兴的学习方式。本文提出了基于微课的混合学习在高职数学中的两种应用模式——“翻转课堂式”“课堂穿插式”。但在实际授课过程中上述模式宜灵活使用，如何将微课渗入课堂教学，怎样渗入，需要具体问题具体分析，唯一的标准就是学习效果的最优化。基于微课的高职数学混合式学习对教师提出了一定的要求，一方面要求教师要站在学生的角度去开发和设计系列微课；另一方面要求教师多学习现代化教学理论，更加熟练地掌握一些学习活动的策略。这两种基于微课的高职数学混合学习模式的教学效果还需要在进一步的课堂实践中得到反馈，以验证学生的学习效果。

参考文献：

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