高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索

陈晔

【摘要】本文围绕多元智能理论在高中音乐鉴赏教学中的实践应用进行讨论，并对其中的各项内容加以探讨和描述。

【关键词】高中；音乐鉴赏教学；多元智能理论

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前阶段，在教育领域多元智能理论的应用十分广泛，并且被社会各界广泛关注，但在非考试项目的高中音乐教学当中却应用甚少，还处于起步阶段，特别是在课堂中的实践应用还有待提升，而在高中的音乐教学活动中对多元智能理论加以应用，能够为素质教育的实施产生一定的推动作用，教师应该将该项理论作为依据，根据当前音乐教学的具体情况，按照课程标准要求制定实践方案，进行一系列的创新，以此来推动音乐教学的优化改革，使学生的优势智能得到有效培养。

一、通过多元智能理论对音乐鉴赏教学进行指导

音乐鉴赏教学能够有效培养学生的文化素养及音乐审美能力。而多元智能理论关注人的多种智能，不同智能所构建的智能结构也不尽相同，音乐是一种听觉上的艺术，学生在音乐当中获得的听觉体验往往会因为不同的智能、精力以及知识储备，获得不同的感受，在进行音乐鉴赏教学时，并不是所有学生都能将优势智能表现出来，大部分学生的潜能都需要教师去进行深入的了解和挖掘，结合多元智能理论，教师应该在教学过程中对多元化的教学模式加以构建，使教学活动能够适合学生的发展[1]。

（一）创设多元鑒赏教学情境

当前高中生大多是00后的新一代，他们更喜欢表现自我、追求时尚，在学习音乐学科时，存在较强的挑剔心理，对比较激烈、高亢的摇滚或爵士音乐较为喜欢，而对于民族类或传统类的知识却提不起兴趣，主要是学生在这方面缺乏教育，对传统文化和民族文化缺少了解。而教师可以对多元智能理论加以应用，通过问题情景的设置，对学生的质疑、探究和讨论保持支持和鼓励的态度，以此来提升课堂教学的活跃性，在对问题探究情境进行创设的过程中，教师应该对学生学习主体的地位保持尊重，以平等的心态，提升师生关系的融洽性，对学生加以引导，使其可以发现问题，并有效解决，使学生能够养成乐于思考和表现的习惯，而这对于从教学效果的提升具有至关重要的作用[2]。

例如在对《黄河大合唱》进行学习时，教师可以带领学生对《黄河大合唱》的合唱曲加以欣赏，然后在对《黄河》的钢琴协奏曲进行欣赏，让学生进行比较，说说两个作品当中的相同和不同，这样能够让学生带着问题进行思考，而在学生回答问题时，教师也要给予一定的肯定和鼓励。带着问题去思考，学生能够更加认真地去倾听，从而获得更深层次的理解，使教学的目的得以实现[3]。

（二）鉴赏教学的多元化设计

多元智能理论告诉我们，人的多种智能是具有独立性的，但在作用发挥的过程中却是共同来完成的，人与人之间是存在客观差异的，组成智能的结构也不同，每个人都有各自的长处，教师应该对多元智能理论进行有效的应用，对学生的特点加以分析，实现教学的多元化设计，使学生的差异性需求得到满足，达到激发学生学习兴趣的作用，使其学习的主动性被充分调动起来，在教学的过程中培养学生细微的开放性，使其智能优势得到发挥，真正做到自主学习，在提升学生自信心的基础上，使学生的全面发展得到保证。

例如在对《京剧》方面的内容进行学习时，教师可以对教材和学生进行分析，现在学生更喜欢一些流行性音乐，对于京剧存在一定的排斥心理，造成这种现象的原因主要是因为学生对京剧缺乏了解，想要让学生学好这方面的内容，必须要让他们对京剧进行了解，教师可以将教材和《现代京剧》进行结合，并将下节课的学习内容提前告诉学生，让学生回去思考怎样对京剧进行介绍和表达，这样学生就会对京剧进行了解，然后再考虑介绍和表现方面的问题。要将教学的目标加以明确，以了解和喜爱京剧作为初始目标，以学生自主学习能力、审美能力、创造力以及表现力的培养作为最终目标。可以在教学过程中让学生按照个人喜好进行分组，然后各组用自己喜欢的方式来展示京剧，引导学生进行交流、总结和评价，而教师则要进行鼓励和适当的评价。

而这种课程设置，学生可以根据自身的智能优势对教学活动进行参与，不但能够学到相关的知识，还能对京剧的魅力加以感受，在这个过程中，每个学生的机会是相同的，学生可以在轻松愉悦的课堂氛围中将自身的兴趣特长充分的表现出来，使学生可以通过音乐、语言、身体运动以及人际交往等方面的智能实现自我的表现[4]。

二、在音乐鉴赏教学中对学生的多元智能培养

（一）音乐智能培养

在进行音乐鉴赏教学的过程中，教师可以对学生加以组织，通过多种主题和形式的演奏，让学生对音乐当中表现的情感和要素加以观察和欣赏，使学生的音乐感知能力得到增强，素质教育也要求音乐教育应该对学生的音乐素养和审美能力进行培养，而不是要对专业性的音乐人才进行培养，因此，教师应该对音乐实践活动加以创设，并不断提升活动内容的丰富性，使学生可以在表现的过程中增强自身的音乐感知力。除此之外，教师还可以通过其他的艺术形式使学生对艺术的表现方式加以领会，使其可以更好地理解音乐的风格和内涵[5]。

例如在对《春江花月夜》进行欣赏时，可以让学生对《春江花月夜》这首诗进行朗读，通过这种方式引发学生的想象力，将其引入到意境当中，然后在对学生进行引导，并通过旋律、节奏、速度和力度等音乐语言对音乐进行分析，使学生能够对音乐的创作手法和风格进行了解和掌握。

（二）语言智能培养

在对音乐进行鉴赏的过程中，教师应该对学生进行引导，鼓励学生通过语言优势鉴赏和评价音乐作品，因此，教师应该在教学的活动中对学生的语言智能加强培养，教师自身用来教学的语言就是很好的示范，所谓教学语言，主要是指教师在进行教学活动时使用的工作用语，可以将其看做一种教学的工具，音乐教师不但要保证教学语言的标准和规范，还要将音乐教学的特点体现出来，即富有情感、生情并茂、能够对学生产生吸引和感染，保证语言的美感，能够使学生的内部情感动力被激发，如果教学语言当中蕴含启发性，能够使学生的思维得到有效的扩展，使其可以主动去发现和解决问题，从而提升知识的理解和掌握能力[6]。

例如《梁祝》尾声《化蝶》的部分，教师可以这样设置问题，“这部分音乐的作用是什么？能够将其删掉？”让学生发表各自的意见。

除此之外，教师还应对语言智能教学环境的创设加以丰富。

例如在对古典音乐进行欣赏的过程中，教师应该为学生设置一定的交流和表达的机会，鼓励学生通过语言将自身对音乐的感受表达出来，在对民歌《信天游》进行学习以后，可以设置一段音乐，让学生填入歌词，使学生的创作能力得到培养。

在对学生的学习进行评价的过程中，可以让学生对音乐作品进行介绍，然后由其他同学进行评价，还可以让学生们尝试剧本的创作或对音乐剧进行排练，使学生的语言智能得到完善。

（三）身体远动智能培养

在进行音乐鉴赏教学时，教师可以引导学生通过肢体语言对自身的音乐理解加以表现，应对其肢体语言的表达保持鼓励的态度，通过律动教学的形式能够使学生在身体运动智能方面得到有效的培养，所谓律动教学主要是指以音乐为背景，学生按照音乐的旋律、节奏和速度，进行动作的创意和表达，能够起到开发潜能、陶冶情操的作用，律动教学能够对学生的想象力、表现力以及节奏感进行培养，还能使其动作协调性得到锻炼，是提升学生身体运动智能的重要途径[7]。

例如在对《蓝色多瑙河》进行学习时，在相关知识学完以后，为了让学生对作品当中的美加以体会，教师可以在课堂当中教授学生三拍子舞步，并在音乐的背景下进行舞动，让学生可以通过肢体语言对圆舞曲的优美加以理解和表现。

音乐教学当中的舞蹈和律动不仅能够使学生身体运动智能得到培养，还可以使学生具备潇洒的举止和优雅的气质。

（四）人际关系智能培养

研究性学习能够对学生自身的人际关系智能进行有效培养，所谓研究性学习，是指在教学的过程中设置研究情境，让学生通过合作的方式对知识进行探索，是一种通过实践、提升能力的学习方式，是对素质教育的直观体现，研究性的音乐学习注重学习环境轻松性及和谐性，根据学生的智能优势，对教学形式进行合理的选择，通过恰当的方法，使学生的创造力和想象力能够充分的发挥出来，使学生对音乐的学习兴趣得到激发，从而推动教学质量的提升。

例如在设置研究性学习课题时，教师可以让学生进行课前准备，让学生根据自身的特长进行分组，并选出研究能力较强的学生作为组长，在进行研究时，要对成员的分工进行明确，对选题的方向和研究的意义加以了解，确定研究的具体目标，然后对相关的资料进行收集和加工整理，并在课堂当中进行成果展示。

通过研究性学习能够为学生提供更多的沟通空间，小组成员具有明确的分工，通过相互合作、取长补短，能够将学生自身的智能有效地展示和提升，使其学习积极性和创造性被激发，从而增强学生的实践能力和团队合作精神[8]。

三、结语

综上所述，多元智能理论对于高中音乐鉴赏教学效果的提升具体至关重要的作用，对素质教育的开展具有一定的推动作用，因此，高中音乐教师应该对该项理论进行深入的研究，不断提升自身的应用水平，使多元智能理论能够在高中的音乐鉴赏教学过程中发挥更大的作用。

参考文献

[1]沈堂兰.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[J].中学教学参考，2015，2（33）：71.

[2]周瑞民.浅谈高中音乐鉴赏课之教学策略[J].神州（下旬刊），2012，8（03）：55.

[3]秦亚玲.浅谈高中音乐鉴赏课之教学策略[J].金色年华（下），2015，9（01）：111.

[4]全仁青草.多元智能理論在高中音乐教学中的实践探索[J].北方音乐，2014，6（04）：103.

[5]姜彬.探讨多元智能理论在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2016，36（15）：101.

[6]陈鹤.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[D].长春：东北师范大学，2012.

[7]姜莹名.多元智能理论视域下的高校音乐审美教学研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，38（01）：136-139.

[8]胡君英.关于音乐鉴赏教学的一点美学思考[J].中国音乐教育，2012，6（01）：17-19.