初等教育专业中音乐审美能力培养探究

李佳桦

【摘要】在学校的美育课程里，音乐课堂占有较大比重，通过音乐教学，培养学生的审美意识，提高审美能力，建立正确的审美判断，是初等教育中音乐教育重要任务。

在社经济文化发展的时代背景下，基于初等教育专业人才培养的特殊性，学校内的初等教育专业体系里，在培养人才的标准上面也有了新要求，新转变，教育教学任务也随之转变，要转变教育思想，更新教育理念，才能培养出能够适应新时代发展需要的初等教育专业型人才，在学校的音乐艺术教学过程中，作为音乐教育的接受者和传播者，将在未来的素质教育中发挥巨大作用，尽管获得了有关音乐的种种知识和技巧，可是却很难达到对音乐深层次的鉴赏能力。“重技轻文”的这种情况在教学过程中并不少见，只追求技术水平的单一片面目标，忽视音乐本身的文化内涵与精神品质，那么改革目前初等教育音乐艺术教学现状，全面提高初等教育学生的艺术审美能力和修养已成必然。

【关键词】初等教育专业；审美能力；培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、初等教育专业音乐课堂现状分析

在大多数师范学校内，音乐课是初等教育专业里的必修课，在其教学中，主要以理论知识，演唱训练，音乐欣赏、教学实践等方面入手，作为未来合格的义务教育阶段老师，特别是该阶段的音乐教师，掌握基本的音乐素养知识，构建适应现代社会发展需要的学习目标，提高音乐文化素养，加强艺术情感体验，是很有必要的，可以为日后从事小学音乐教学工作，打下坚实的基础。

（一）相关音乐理论课程

乐音包括音高、音值、音量、音色四种性质，它是表现音乐的主要手段，是整合音乐作品的零部件，只有学习了基本了音乐理论课程，才知如何理解作品，诠释作品。在现今的音乐教学中，“重技轻文”的现象普遍存在，经常忽视音乐理论学习的重要性，由于初等教育专业的学生在以往的学习阶段几乎没有接触过相关音乐理论课程，即使接触到，大多也都是非常简浅的内容，学起来较为吃力，在多数师范类学校，接触到的音乐理论课程也只是一小部分，正因为没有扎实的相关音乐理论知识作基础，大大限制了他们在音乐道路上的自我提升。

（二）滞后的理论课程所引发的问题

初等教育专业的学生大多来自农村，接触到的音乐艺术理论知识几乎为空白，由于音乐理论知识对于音乐学习的后期发展来说有着非常重要的推动作用，那么对理论知识的累积不足直接的影响就是对艺术作品的理解也只能始终停留在粗浅的表面，不管是演唱作品，还是演奏作品，还是赏析作品，都需要对作品有一个更深层次的理解，如作品的作者，创作年代，时代背景，创作者所要表达的情感思维等，这些都属于音乐理论知识范畴，也是前期演唱或是演奏所要进行的必修课，只谈技术出来的作品是肤浅的，与作品契合的风格与情感才是好作品的生命，而相关理论知识的学习是领会作品精神最重要的手段，不重视或是没有丰富的音乐理论知识基础，那么必然会影响到音乐审美及艺术修养，综合能力不能提升，无法表达作品更深层次的意境。

二、审美教学模式设计

（一）用现代化的影像技术来进行课堂情境创设

现代教育教学的核心是“以人为本”，审美能力和创造能力的培养也是当前音乐教学的根本任务，在音乐教育过程中，学生的兴趣与情感如何被教师最大限度的激发出来？在实践活动中，如何能让学生积极主动的去参与，让学生具备创造潜能，这显得尤为重要。

情境教学是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动的形象去激发学生进入学习角色的一种教学手段，音乐课堂中的情境教学，是用音乐特有的艺术魅力，让学生受到感染，进入特定的艺术氛围，从而让学生在学习音乐的过程中，加深兴趣，那么就要求教师在教学过程中，认真分析教学资料中的词曲内容等，所以有音乐术语，音乐表情记号，发掘教材里的意境，并为情创设提供必要条件。

在课堂上利用网络资源，可给学生提出必要的学习任务，通过网络资源，让学生们在不断克服困难的过程中完成任务，教师也可作出积极的引导，引导学生们如何的浩瀚的信息库中筛选出有价值的知识，这种学习冲破的课本的束缚，给学生提供广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果，现代化的教学手段在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景，生动的形象，丰富的解说，动听的音乐，使得学习内容变得更为深刻具体，教师在课堂上的运用，也应结合教学实际，积极主动学习并推广，做到运用合理，利用现代化教学手段提高音乐课的教学质量。

（二）聆听与鉴赏

长期以来，音乐教育存在着忽略音乐中的“听觉”倾向，音乐音响的本体特征常常被忽略，“从整体到局部，从模糊到清晰，从简单到丰富，音乐作品在进入接受过程之前，是用为知性对象而客观存在的，通过聆听使其变为感性和感悟对象，聆听实则是伴随音乐欣赏的整个过程的，在初等教育专业中，学生本身接触到的音乐知识面就非常有限，那么在培养他们的听觉方面，就應该多听，反复听，也就是说对各个时期各种流派、新的旧的、保守和现代的音乐都要听，对于这个阶段学生的音乐偏好问题，要主动引导疏通，在扩大音乐欣赏面的同时，要逐步在学生中建立起对音乐作品的评价标准，引导他们要有积极健康的审美情趣，增强他们具备节奏、旋律、和声等的感受力与记忆力发展他们的音乐想象力与创造力，使学生们的审美能力在聆听过程中得到发展与提高。

在学前教育阶段，给予到幼儿的音乐教学主要以游戏为主的教学方法，从游戏中激发幼儿兴趣，小学生的音乐教育不同于幼儿音乐教育，也不等同于逻辑思维较强的青少年音乐教学方法，那么我们在培养初等教育专业学生的音乐教学能力时，就要从综合素养方面去培养，要让学生们懂得音乐素养的重要性，要观察学生，是否善于用耳朵去聆听音乐，是否能建立起敏锐的听觉，是否与音乐中的旋律产生丰富的情感共鸣，在理解音乐形象中显得尤为重要。

三、初等教育专业审美能力培养的必要性

（一）教师要提高自身素质素养

教育质量要想大幅度提高，必须对教师素质提出一定的要求，教师要对知识结构做出一定调整，要对教育观念做出及时更新，要时时与时俱进，掌握现代教育方法，教师所具备的审美修养也将直接影响到学生的审美品味，初等教育专业的学生在学习专业知识方面是较均衡，较全面，日前学习的学生将是未来素质教育教师，这些未来的教师，只有具备较高的综合素养，要让音乐教育在素质教育中发挥其独特作用，要把学生的审美修养与审美能力放在较为重要的位置，培养懂艺术、爱艺术的人，在初等教育专业教学中就显得尤为重要。

（二）树立对学生的道德培养

音乐是人们对社会形态真实情况最直接、最真实的反应，是人们对情感的自然流露与抒发，很多音乐动是在最真实的思想感悟后创作出来的，在初等教育专业的音乐课程学习里，可以说给学生提供了一种接触社会形态的一种机会，学生在学习基础音乐的同时，可通过不同类型，风格的作品去感受不同的社会形态，在培养他们审美能力的同时，也让他们在学习过程中，提升自己的道德修养，树立正确的人生价值观。

（三）与其它学科交叉应用对知识进行再拓展

在国家新一轮课改中，强调以学生为本，“还课于生”，注重知识与技能，情感态度及价值观的结合，初等教育专业的音乐教学，是审美能力培养的重要基地之一，未来作用初等教育教师的他们，应该要具备一定的审美修养，要有与其它课程共同为学生构筑起健康向上的审美情操的意识，用与其它交叉学科应用手段，使之融入在音乐教学中，这种方式不仅拓展了学生音乐学习的知识面，而且极大丰富了初等教育音乐教学方法。文学、历史、美术等学科，在其教学过程中，对学生的审美能力培养有非常大的作用，这些学科教学手段都可为音乐教学所用，但又区别又有联系。

以音乐风格变化发展为例，从巴洛克时期风格到古典主义，再到浪漫主义，到印象至现代主义，都与历史文学有很大的联系，在整个教学过程中，要从历史文学的角度出发，融入带进音乐教学过程中，从而培养学生更为全面的审美能力，通过学科与学科之间的联系，有效促进学生对知识技能的全方位把握，通过音乐教学，整合相关学科知识，来推动学生整体审美能力的提高

四、结语

综上所述，初等教育专业的音乐教学课程改革还是有必要的，要对学生的音乐综合能力重视起来，加强提高他们的音乐音乐综合素养，总之，在初等教育音乐教学过程中，如果能立足于交叉学科知识的整合，并在教学手段、知识体系进行综合，引导学生们以学习音乐这门课程寻找突破口来培养与提高学生的审美能力，让他们在身心愉悦的學习过程中，自觉接受审美熏陶，全面培养他们的审美能力，笔者希望师范类院校能加强审美综合课程的推进与发展，为全面培养合格全能型小学教师人才而努力。

参考文献

[1]余丹红.音乐教育论文集[M].上海：上海音乐学院出版社，2011.

[2]吕艺生.音乐教育学[M].北京：中国戏剧出版社，1994.

[3]胡建华.审美教育视域下高职音乐欣赏教学探析[J].歌海，2014.